Hasta ahora los colegios de Arganzuela estaban adscritos a los dos institutos del distrito: Juan de la Cierva y Gran Capitán. Este curso dos colegios bilingües del distrito gradúan a los primeros “alumnos bilingües”, en total 9 líneas de primaria. Esto significa que cada colegio bilingüe tiene prioridad para reservar plaza en uno de los dos institutos del distrito y que los alumnos de colegios no bilingües quedan detrás en la prioridad para reservar plaza en los dos institutos del distrito...

El otro día, me pasó algo bastante curioso. Pasé a casa de unos vecinos a ver a su hijo porque estaba enfermo (nada grave, había cogido un catarrillo). Acabamos hablando de su colegio, que es bilingüe. Relacionada: www.meneame.net/story/antididactica-fraude-ensenanza-bilingue

El fallo se ha detectado después de que las familias de este colegio presentaran una reclamación ante la Consejería de Educación denunciando que la administración se había saltado su propia normativa que considera como requisito fundamental para aprobar la implantación del bilingüismo que, tanto el claustro de profesores como el Consejo Escolar, lo respalden por mayoría. Como les contó, no ocurrió así.

El anuncio del gobierno madrileño ha provocado la respuesta del sindicato FETE-UGT que considera que Educación excluye a los profesores interinos del Plan de Formación en Lengua Inglesa, mientras pretende regularizar la contratación de nativos sin oposición y sin conocimiento del castellano. Desde el gobierno regional se destaca que los auxiliares nativos son para conversación y que su estancia dura un año.

"La mayoría de los padres piensan que esto es mejor que nada y se conforman", afirma una traductora que sacó a sus hijos de la escuela

Las solicitudes corresponden a centros de diferentes localidades entre las que destacan Barcelona, S. Cugat del Vallés, Ripollet o Tarragona.

En comunidades PePeras se ha implantado un modelo educativo basado en el aprendizaje de una lengua extranjera que nada tiene que ver con el español, como es el inglés. El inglés no es para nada una lengua fácil de aprender para un español. El español es una lengua latina y relativamente similar al italiano, portugués, etc. El español es la segunda lengua más hablada en el mundo. La hablan algo menos de 500 millones de personas en el mundo y por lo tanto, los españoles no están obligados como los finlandeses (5,3 mill habitantes) o noruegos...

A partir del próximo curso, la ampliación del programa bilingüe español-inglés en el segundo ciclo de Infantil será obligatoria de forma gradual hasta cubrir por completo esta etapa formativa en 2024-25.

El bilingüismo está de moda. Y nadie se atreve a cuestionarlo. Una cosa es saber hablar, leer y escribir en otro idioma y otra muy diferente es el modelo de bilingüismo que se está implantando en colegios e institutos en todo el Estado.

Digámoslo de una vez. El bilingüismo que pretende gestionarse y alumbrarse en los programas escolares hasta ahora conocidos en nuestro país, es un producto de naturaleza peculiar y engañosa, que nada tiene que ver con el bilingüismo. Y ello porque este supuesto “bilingüismo escolar” ha venido consistiendo únicamente en meter con calzador en la escuela una serie de horas lectivas impartidas en un idioma extranjero para que los niños, supuestamente, aprendan a manejarse con él, tanto de forma oral como escrita.

Al bilingüismo solo le queda basarse en la segregación para subsistir: - Segregación entre centros, que pueden pensar que por ser "bilingües" van a evitar al alumnado más conflictivo. - Segregación entre alumnos, que pueden pensar que por ir a un centro "bilingüe" van a ir a las clases con los alumnos de "más nivel". - Segregación entre profesores, que están obligados a impartir las clases en idioma inglés si quieren conseguir un "mejor destino", ganar más dinero o comenzar a trabajar como interinos.

En los veinte años que han pasado desde que empezó la implantación masiva de los programas bilingües y plurilingües en las escuelas de España, cientos de miles de niños han tenido acceso gratuito a la educación bilingüe por primera vez. Las familias acogían con esperanza la idea de que sus hijos pudiesen tener un buen nivel de inglés. Esta acogida es clara, tanto por las familias como por las administraciones: solamente en la Comunidad de Madrid, en 18 años, el programa bilingüe ha crecido de los 26 colegios iniciales a 597 colegios e instituto

El presidente de la FAPA Giner de los Ríos acusa a la Comunidad de Madrid de no querer evaluar el programa de bilingüismo "porque sabe que el resultado no va a ser positivo", y de desviar la atención acusando a los que lo critican de no defender la enseñanza en inglés. Además ha asegurado que "por hablar bien en inglés estamos dejando por el camino muchas materias y muchos conocimientos que son vitales para los alumnos". El regional este jueves la ampliación a más de treinta centros del bilingüismo.

Las consecuencias, algunas visibles y otras emergentes, de la implementación del Programa de enseñanza bilingüe en los centros educativos se localizan dentro de diferentes ámbitos, desde problemas en el proceso de aprendizaje de las personas hasta consecuencias negativas a nivel social y cultural de las comunidades (discriminación entre personas, desigualdad de oportunidades y formación de guetos en los centros no bilingües).

Madrid dio a conocer un informe el 20 de diciembre en el que las evaluaciones internacionales PISA y TIMSS avalaban el programa de enseñanza bilingüe. Lo único que existe en realidad es un borrador que cualquiera puede consultar en la web de la Comunidad de Madrid. Es un documento un poco chapucero y algo confuso, si bien en la explicación y exposición de datos queda claro que la forma en que se recogieron los datos en ambas evaluaciones impide hacer un estudio diferencial entre los alumnos que cursan el programa bilingüe y los que no.

El bilingüismo está de moda. Y nadie se atreve a cuestionarlo. Una cosa es saber hablar, leer y escribir en otro idioma y otra muy diferente es el modelo de bilingüismo que se está implantando en colegios e institutos en todo el Estado.

Jesús María Carro, profesor de Económicas de la Universidad Carlos III, y autor de otro trabajo sobre bilingüismo escolar de la Autónoma de Madrid y el University College of London analiza el primer 'informe' que realizó el gobierno regional sobre los efectos del efectos del bilingüismo escolar en la región. Carro confirma el sesgo en la recogida de datos. Relacionada: www.meneame.net/m/actualidad/madrid-manipulo-evaluaciones-internaciona

El colegio público no bilingüe Tomás Bretón de Madrid estaba adscrito a dos institutos cercanos hasta el curso pasado. A partir del próximo año los alumnos de colegios bilingües tendrán preferencia para entrar a dichos centros de secundaria y los del Bretón sólo podrán acceder si quedasen plazas libres tras la petición de los primeros. El AMPA del CEIP Tomás Bretón ha presentado una queja formal ante el Defensor del Pueblo.

La organización Galicia Bilingüe arremete contra la Federación de Peñas del Celta de Vigo por escoger el gallego como lengua principal de comunicación con los peñistas, lo que no implica la obligatoriedad de que estos tengan que comunicarse con la federación en gallego. Así ha quedado claro en las redes sociales, donde se contestaba a una peña celtista de Guadalajara que no había ningún inconveniente en que se comunicasen en español. Galicia Bilingüe aprovechó la situación para endemoniar más aun a los defensores del gallego y atacar.

No, el bilingüismo no ha fracasado, no es el desastre que aseguran profesores y familias. Al contrario: ha sido un éxito, ha alcanzado todos sus objetivos iniciales. Hablo como padre de una hija que cursó toda la Primaria bilingüe en un colegio público. Si echo la vista atrás, no veo más que pruebas de ese éxito: sus conocimientos en las asignaturas impartidas en inglés son frágiles y superficiales, a base de no profundizar en ninguna materia más allá de donde permitía la precaria comunicación en una lengua extraña.

El cole de mi hija es bilingüe y a mi me parece un atraso más que una ventaja. Si bien es cierto que cuando consiguió la categoría de centro bilingüe di saltos de alegría, ahora soy consciente de que lo hice desde el más absoluto desconocimiento de lo que estaba por llegar. Pronto la debacle se manifestó y fue el día en el que mi hija, bien pequeña, reconocía el color purple pero no tenía ni idea de que había un color que era el morado. Entonces me pareció gracioso, ahora ya no tanto.

Planteemos la tesis sin rodeos: el Bilingüismo segregador y elitista de la Educación Pública madrileña jamás podría haber triunfado sin la dolorosa complicidad de la gran mayoría de esos padres y profesores de izquierdas, progresistas que, siendo extremadamente críticos en privado con el programa bilingüe diseñado (¿para ellos?) por Esperanza Aguirre y Lucía Figar, han contribuido decisivamente a su éxito con su insólito colaboracionismo.