La LOMCE trae consigo dos novedades importantes: el ranking de centros (Art. 140) y pagos por resultados (Art. 122.4). ¿A dónde nos llevan? Analicemos detenidamente estas novedades antes de descartarlas Ranking de centros: La LOE en el artículo 140 en lo referente a la finalidad de la evaluación establece: 2. La finalidad establecida en el…

El plan Bolonia, los recortes o la LOMCE son batallas que mantienen a los estudiantes muy activos. No obstante, la figura del estudiante a tiempo completo que ha propuesto Bolonia ha afectado bastante a la implicación activa

Peligra la educación obligatoria común. La lógica de esta reforma: encauzar a cada estudiante en su trayectoria. Detrás de toda ley hay una filosofía y en el ámbito de la educación se manifiesta especialmente por la influencia ideológica y por su repercusión en la organización social. Detrás de toda ley hay una filosofía y en el ámbito de la educación se manifiesta especialmente por la influencia ideológica y por su repercusión en la organización social. Desde 1857, en que se establece por ley la obligatoriedad escolar, nos hemos movido en una…

La primera es que la reforma educativa de la LOMCE ha provocado que la especialidad de Filosofía pierda peso dentro del currículum por lo que parece lógico, que no comprensible, que se haya tenido que articular una medida de contrapeso para mitigar tal pérdida de representatividad por parte de esta especialidad, y como consecuencia, es ahora la especialidad de economía la que sale claramente perjudicada. La segunda es que si no es el profesorado especialista de economía el que imparte esta materia, el fracaso del objetivo previsto con la implan

"Es una paradoja que en un mundo hipervisual nadie se preocupe por desarrollar el pensamiento crítico visual. El resultado es que estamos indefensos ante las imágenes. Nos las tragamos, pero no llegamos a los mensajes que esconden. Se busca que la población desee televisiones de plasma, ir de compras. Somos algo así como ciegos-videntes. Y esa es la idea del terrorismo visual. Para combatirlo hay que trabajar ese pensamiento crítico visual e incluirlo en el currículum". La prof. María Acaso reedita "La educación artística no son manualidades".

Comparación de las competencias entre las leyes educativas LOE y LOMCE

El modelo educativo que los jesuítas van a consolidar no es de derechas ni de izquierdas. Es el modelo disruptivo de una escuela democrática y creativa adaptada a los requisitos de la sociedad intercultural y compleja del siglo XXIEste es un artículo publicado en El Diari de l'Educació

Comunicado de prensa del Ministerio de Educación en el que se informa del recurso contencioso que insta a la Generalitat a "definir su modelo lingüístico incorporando a su oferta educativa el castellano como lengua vehicular en una proporción razonable".

Es imprescindible garantizar el acceso universal a una educación que ponga a la persona en el centro y el bien común en el horizonte.

Publicado en el DOG el pasado 29 de junio. Además de adaptar el Bachillerato a la LOMCE la nueva reglamentación trae implícita preceptos que, en la práctica, van a forzar a una parte del alumnado a cursar la materia de Religión Católica. Junto a las materias troncales hay que escoger varias optativas con cargas horarias diversas (4, 3, 2 o 1 horas semanales) y hay que sumar un total de 6 horas; si se eligen una de 3 horas y otra de 2, el alumno se verá obligado a elegir religión católica, al ser esta la única que se ofrece de una hora semanal.

La COPOE, Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, quiere hacer público su desconcierto ante la respuesta recibida del Ministerio de Educación. Los Orientadores de instituto son profesionales titulados en su immensa mayoría en Psicologia o Pedagogía, pero el Decreto no recoge que sean ellos quienes deban y puedan impartir la matería de Psicología en Bachillerato.

La aplicación de la nueva LOMCE ha relegado la asignatura de Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato al rincón de lo optativo. Esto ha generado un debate, liderado por filósofos y profesores de esta materia, sobre si la educación se está instrumentalizando y si estamos dejando de formar individuos con capacidad crítica en favor de lo que el mercado demanda. Las principales señaladas, las que se han llevado el trozo de pastel que no les correspondía, son Matemáticas, Ciencias Naturales o Inglés. Pero ¿qué pensaría de esto Hegel?

Reflexiones sobre la merma en la densidad de la enseñanza, así como una somera descripción de un libro de literatura del plan de estudios de 1973.

Las pruebas de evaluación evidencian que la enseñanza del inglés es la que muestra con más intensidad las consecuencias de la desigualdad socieconómica en el nivel educativo. La enseñanza convencional del inglés oculta mecanismos opresivos que afectan a todos los miembros de la comunidad educativa.

“Frente a las asignaturas humanísticas y la concepción socializadora del aprendizaje, la LOMCE introduce nuevos contenidos y dinámicas que hacen del aula una competición constante de seres atomizados que han de encaminarse al más burdo utilitarismo economicista” “Es cuestión de responsabilidad aprender de las lecciones de la historia y reivindicar que solamente el pensamiento frena a la barbarie.

La LOMCE ha asignado a los profesores de filosofía la docencia de 'Valores éticos', alternativa evaluable a 'Religión'. Hasta el plan elaborado por Sáinz Rodríguez en 1938 para el bando nacional en plena guerra civil, la filosofía no había sido reconocida como asignatura. Manuel Sacristán propuso cerrar todas las facultades de filosofía porque en ninguna se cumple la prueba de acceso de Platón: “no entre aquí quien no sepa matemáticas“.

Lo que algunos psicólogos avanzaban hace décadas se demuestra ahora gracias a la neurociencia: aprender disfrutando es la única manera de crear conocimiento duradero. Y aprender algo antes de tiempo no garantiza en el futuro resultados mejores en esas áreas. Los currículos asfixiantes de la LOMCE nada tienen que ver con lo que sería más recomendable para un niño en la escuela.

Los movimientos que integran la Marea Verde convocan una concentración el día 2 de marzo a las puertas del Congreso para pedir la derogación de la LOMCE.

"El curso pasado, la inspectora solicitó la modificación de algunos aspectos de la Programación Didáctica de Matemáticas (...) Mercedes accedió a todos y cada uno de los requerimientos en los plazos establecidos, como está probado documentalmente (...) Pero todo ello no impidió que al final de curso se le abriera expediente (...) Las posibles sanciones a las que se enfrenta Mercedes pasan por una suspensión de empleo y sueldo y por un cambio de centro con cambio de residencia. Por no hablar del calvario que ya está sufriendo."

La LOMCE es el acrónimo para la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. Encontrándose en el mismo título de la ley, y tratando explícitamente de la misma, la calidad educativa debería ser algo bien concreto y transparente a ojos de la comunidad educativa o, como poco, del legislador. Sin embargo, esto no es así. Es más, nos topamos con que ya sólo el término calidad resulta enormemente difuso

Trabajar en el mundo de la enseñanza significa trabajar con personas. Es un trabajo que implica los aspectos emocionales y de relación humana: el aprendizaje es un proceso cognitivo pero basado en las emociones. Enseñar y educar exige una dedicación completa si se quiere hacerlo correctamente. Antes se llamaba vocación, ahora esta palabra ha quedado en desuso pero sigue siendo necesario querer hacer de maestro o maestra. No es una profesión más de las muchas que existen actualmente: produce más desgaste emocional que cansancio físico.

Desde hace ya dos años el sector editorial goza de un crecimiento moderado en su facturación a causa del libro de texto. Es lógico que la aplicación de la LOMCE sirviera para salvar los muebles a un sector que aprovechó el impulso de su aplicación (un 3% más) para hablar de una tendencia.

Desde que entró en vigor la LOMCE, los docentes se sienten sepultados por una burocracia interminable que, afirman, les quita muchas horas de la que debería ser su responsabilidad principal: enseñar. Las programaciones didácticas, con sus objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje; las pruebas externas de evaluación (las ínclitas reválidas) y los exámenes propios del centro; en otros años, los currículos; justificar los fondos europeos y las bajas de docentes...