Ninguna de esas premisas que se dan por sentadas a la hora de valorar los resultados obtenidos se ajusta a la realidad. Y este artículo tiene como objetivo fundamental demostrar ese extremo, para lo cual se acometerá el análisis relativamente exhaustivo de las particularidades de cada una de esas pruebas. Así que vayamos por partes:
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www.libertaddigital.com/opinion/amando-de-miguel/el-origen-de-algunas-
A tenor de todo lo expuesto, por tanto, se puede concluir que existen algunas diferencias sensibles entre las distintas comunidades autónomas, sobre todo en lo relativo a la estructura de la prueba, al tipo de pregunta y a los criterios de penalización por errores ortográficos, a pesar de lo cual se puede vislumbrar un esqueleto común entre la mayoría de ellas. Si hay una comunidad, de todas las analizadas, que se desvía sustancialmente —en cuanto a contenidos y estructura de la prueba— con respecto a las demás, esa es Cataluña. Lo cual conduce, inevitablemente, a una conclusión muy diferente a la que planteaba el artículo de El País. A saber: que la prueba de acceso a la universidad de la asignatura de Lengua Castellana que se realiza en Cataluña se aparta tanto de la prueba que efectúan el resto de comunidades que, en ningún caso, el cotejo de sus resultados arroja información fiable acerca del verdadero dominio de la lengua castellana de los alumnos catalanes.
A falta de pruebas sobre el dominio del castellano que permitan una evaluación homologable de los resultados, lo que arrojan los datos hasta ahora disponibles resulta de una evidencia palmaria: que en ningún caso se puede asegurar que los alumnos catalanes tengan un nivel similar o superior en el dominio del castellano con respecto a los alumnos del resto de España. Y no es una evidencia menor, porque ese ha sido uno de los pilares legitimadores fundamentales de la inmersión lingüística en Cataluña.
Pero tampoco permite afirmar lo contrario, que los alumnos catalanes tengan un nivel inferior.
Por otra parte, incluso aunque lo hagan fatal en esas 2 horas. En Andalucía con todas las horas te puedo asegurar que el nivel con que se sale es normalito. Se podrá hacer la bromita de que no hablamos bien el castellano y demás parvadas, pero apuesto lo que sea a que tampoco es mucho mayor el nivel en Madrid o Castilla y León, por ejemplo. Así que no sé, si con 2 horas hablan el castellano razonablemente o al menos con un nivel similar al de otras comunidades y además pueden gracias a eso hablar otra lengua... pues bienvenido sea, oye.
En comprensión lectora, y análisis de texto tampoco vas a encontrar muchas diferencias. Las lenguas son muy parecidas tanto en gramática como en léxico para que esto sea un problema.
Donde hay una diferencia, es en la expresión escrita. Para aprender a escribir, se debe escribir mucho, y esto se hace poco en la escuela ya que les lleva mucho trabajo de corrección a los profesores. Otro problema que se nota mucho es el tema de las faltas ortográficas y gramaticales. Y el problema no es la falta de conocimientos, sino la interferencia de normas similares pero distintas entre las dos lenguas, y a los continuos saltos entre una y otra.
Mi pregunta es: ¿qué plan propondrías? Lo digo en serio, tengo curiosidad. Porque obviamente catalán deberían aprender, pues se usa allí. ¿De dónde sacamos las horas? ¿Las sumamos, ponemos el idioma co-oficial en detrimento de asignaturas no lingüísticas? ¿Le quitamos horas a inglés, a matemáticas...? Es que en muchos hilos la gente comenta la inmersión como El Demonio Encarnado, pero no suelen dar alternativas que permitan respetar una lengua que es co-oficial, nos guste o no a los que no somos de esa Comunidad Autónoma.
el 90% de todos los conflictos, tanto en Cataluña como en el resto de España, son solo ruido. Entretenimiento, agitación , humo....
Gestionar una población de 46 millones a cuya mayoría se está robando y explotando requiere de estas argucias para que no haya una revolución.
Una curiosidad ¿cuantas horas se dan en Cataluña de catalan?