Tenemos muy pocas evidencias acerca de qué funciona en educación. La mayoría de evidencias que tenemos son las que refutan determinadas afirmaciones, muy extendidas (estilos de aprendizaje, mejora del aprendizaje con las TIC, capacidad de atención de quince minutos, etc.). No todo lo que nos venden son evidencias científicas. Lo que os diga alguien en las redes sociales no es evidencia ni investigación. Es su opinión acerca de algo que se ha leído. Leed investigación educativa. No leáis libros de pedagogía en la que cuatro dicen cómo debería...
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En cierto momento, estando los miembros del departamento reunidos con el representante del CPR se me ocurrió decir lo siguiente: "Lo suyo sería que de los 4 grupos de primero, 2 siguieran usando el libro de texto y los otros 2 utilizaran sólo el que les íbamos a preparar". TODOS tacharon mi idea de locura: "No podemos hacerles eso a los chicos" fue lo más suave.
Cuando acabamos el curso todos los grupos habían empleado el material creado por sus profesores. Y todos los profesores acordamos concluir que la experiencia había sido muy positiva. Nosajo... ¿Cómo íbamos a decir que la experiencia era mala si el material había salido de nuestro esfuerzo? ¿Con quién se podía comparar si todos habían seguido el mismo proceso?
Y de cosas así es de donde surgen las magníficas valoraciones de todos los procesos pedagógicos 'innovadores'.
Es que o estás en misa, o repicando. Nuestroo trabajo es enseñar, por cierto.
No se, en mi caso fue de agradecer y obviamente eran los profesores mas válidos y preocupados por la formación de sus alumnos.
Me parece un argumento bastante débil y una función que no es nuestra. Igual que tampoco es nuestra función ser enfermeros, pero callamos y tragamos.
La elaboración de materiales propios permite anticipar esas dificultades y diversos modos de solventarlas descritos en términos familiares en lugar de limitarse a repetir un guión o los argumentos de un libro de texto sin variación. Quizás en ciertos niveles educativos esto sea trivial e inmediato pero en materias avanzadas es fácil que este tipo de docencia se convierta más bien en un lastre para el alumno (lo que explica parcialmente la situación actual de la investigación y la docencia en ciencia y tecnología en España).
Por otra parte, sigue faltándome contexto pero parte de tu horario laboral probablemente incluya el concepto de horas no lectivas que, si bien magras, se supone que están para esta clase de cosas.
Yo creo que a las dificultades te enfrentas cuando emergen y que, el hecho de tener ya materiales elaborados permite tener mucho más tiempo y recursos para adaptarlos. Si yo tuviera que haber hecho la adaptación para un alumno que he tenido este año con un retraso mental ligero, otro con un problema de adquisición de la lectoescritura y más... No me habrían dado tres jornadas laborales.
Para esa clase de cosas no dan las 7,5 horas complementarias en las que hay que corregir, preparar clases, preparar exámenes... El horario no da para más y cada año se pretende que hagamos más. Ahora los libros de texto, que ya hay muchos. A mí me parece que no soy editor, ni la mayoría de docentes y que ya hay gente que se dedica a eso y yo a lo mío. Además el libro es una guía, no un guión. Puedo completarlo con fichas, vídeos, trabajos... Puedo hasta no usarlo, pero viene genial tenerlo.
Horario laboral. 23 horas lectivas. Reuniones, tutorías, coordinaciones, formación, corregir, fotocopias, preparar, organizar salidas, excursiones... No es que no dé, es que no me están pagando las horas extras y creo que ya está bien de que la palabra explotación se sustituya por el eufemismo vocación.