Reflexión y respuesta de las críticas del profesorado universitario al bajo nivel del alumnado. Se propone que buena parte de los profesores, como mínimo, no contribuyen a cambiar la situación, y no están exentos de responsabilidad, del bajo nivel educativo en la universidad.
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etiquetas: universidad , españa , mediocre , profesores , alumnos 
- En mi universidad aquí en España (UPC, que no está en la lista esa de las 200 mejores universidades), siempre he tenido la impresión de que la dificultad que nos metían en las asignaturas era MUY alta. Con saber "algo" no aprobabas los examenes ni de broma.
- En Reino Unido (Reading University, que si que ha estado algún año en la lista de las 200 mejores universidades), haciendo de ERASMUS asignaturas de un master de computación distribuida. Quiero destacar que mi método de evaluación era identico al del resto de alumnos, ademas de que yo estaba en desventaja por no haber hecho ciertas asignaturas de prerequisitos. Pues bien, no solo el nivel era ridiculamente bajo en clase, los examenes iban en consonancia, eran una broma comparados con lo que me han llegado a pedir en España. Alucinariais sabiendo la de estudiantes de master que suspendían esos examenes, era deprimente.
Y no soy ningún alumno aventajado ni ningún caso especial, pero después de ese año fuera me quedo clarisimo que lo de la mediocridad de las universidades españolas es un mito.
Para que van a invertir en I+D, coches ultracontaminantes, humo tóxico y cánceres crónicos que facturen, es lo que quieren.
Aún así los jóvenes tenemos talentos, que saben que el conocimiento está en la red y que es libre. Que somos los primeros pasos de una superconsciencia que entenderá la realidad cada día con más nitidez.
"Un ejemplo lo ha puesto de manifiesto la actual crisis. ¿Cuántos alumnos no renegarían de sus títulos universitarios por ser miembro de alguno de los cuerpos de seguridad? La oportunidad la tuvieron, al salir del bachillerato, cuando aún había muchas plazas en las ofertas de empleo público..." que nos planteemos esto es lo realmente triste, pero es así.
- En mi universidad aquí en España (UPC, que no está en la lista esa de las 200 mejores universidades), siempre he tenido la impresión de que la dificultad que nos metían en las asignaturas era MUY alta. Con saber "algo" no aprobabas los examenes ni de broma.
- En Reino Unido (Reading University, que si que ha estado algún año en la lista de las 200 mejores universidades), haciendo de ERASMUS asignaturas de un master de computación distribuida. Quiero destacar que mi método de evaluación era identico al del resto de alumnos, ademas de que yo estaba en desventaja por no haber hecho ciertas asignaturas de prerequisitos. Pues bien, no solo el nivel era ridiculamente bajo en clase, los examenes iban en consonancia, eran una broma comparados con lo que me han llegado a pedir en España. Alucinariais sabiendo la de estudiantes de master que suspendían esos examenes, era deprimente.
Y no soy ningún alumno aventajado ni ningún caso especial, pero después de ese año fuera me quedo clarisimo que lo de la mediocridad de las universidades españolas es un mito.
Pero creo que, se infravalora la universidad que teníamos, y muchos de los que han hecho erasmus lo saben. Los esdificios se caen a pedazos y las cosas no funcionan, pero los planes de estudio eran perfectos.
#5 Curioso que lo digas, estudié Historia y estoy en Berlín trabajando de lo mío (comisariado de exposiciones).#4Yo no quiero iniciar una guerra entre gente de ciencias y de letras(que los de letras estamos en inferioridad numérica),pero creo que a este país le hacen falta cabezas que sepan solucionar los problemas sociales, de valores, políticos... Y creo que de eso los ingenieros...
#7 Además tengo comprobado por experiencia que tenemos muchas más salidas que los ingenieros, ya sé uqe va contra el mito, pero es cierto.
También cabe destacar que todo esto es causa del abandono económico y de la falta de democracia en el sistema universitario y por ende, enchufismo y pura corrupción. Así somos los latinos, ¿o no? uh Ah jaja
En la universidad española he llegado a ver (algunas de las siguientes me pasaron a mi, son las menos): profesores leyendo apuntes en clase sin explicar nada; profesoras copiando literalmente un libro en la pizarra (previamente pasado a apuntes) con puntos y comas (Álgebra de primero ni más ni menos); profesores hablando a las paredes con claros problemas mentales y cometiendo errores de bulto en sus cálculos; profesores que se inventan la nota y a los que he corregido con el libro en la mano; profesores que me ponían un seis y lo justificaban diciendo que el corrector ha sido otro profesor (y eso que eran matemáticas!!! es decir que las matemáticas en España dependen del observador, yo lo llamaba matemática-cuántica) para luego demostrarles que sin estudiar sacaba un 9; profesores que no asistían a clase y se quejaban si la gente no sabía resolver los problemas; profesores que pedían problemas que ellos no sabían resolver; profesores que le subían la nota a uno en concreto para, supongo, poder meterlo en el departamento y que pidiera dinero para proyectos (su nota por ejemplo podía ser 6 y pasar a un 9 MH por consideraciones del profesor... y punto); profesores diciendo lo contrario de lo que ponían los apuntes redactados por ellos (justificado porque venían de un fin de semana movidito, conste que hablo de una carrera científica); profesores que puntuaban sobre 7 porque nadie podía saber más que ellos y ellos no lo sabían todo; profesores que echaban en falta a Franco (hablo de 2005); profesores que me llegaron a justificar el resultado de un problema con la frase: 'mira tu has puesto esto, pero este alumno que aprueba en general todas ha puesto esto otro'... profundidad de pensamiento sin duda; profesores que mandan a sus hijas a otra universidad porque ellos mismo reconocen que la suya está hundida; profesores amenazando a alumnos; profesores suspendiendo a alumnos por entregar una gráfica a color (se ve que ellos prefieren 8 escalas de grises); profesores poniendo en el examen 6.5, luego en el acta 4.5 por no asistir a clase, y luego en el expediente 3; profesores tirando exámenes a la cara a estudiantes; profesores riéndose de profesores; profesores DECIDIENDO quien era capaz de resolver un problema antes de haberlo intentado nadie, y poniendo las notas en función de comentarios como: 'tu examen me da la sensación de merecer...'; profesores repitiendo el mismo examen TODOS los años para evitarse dar clases... conste que lo vi todo en la misma facultad, y no sigo porque me da vergüenza poner el resto.
Y si eso hablamos de como aprobaban algun@s, metiéndose en 'política', i.e. Delegación de la facultad y demás; copiando trabajos de otros años; chuletas, etc...
Me quedo con la frase que me dijo un profesor en la facultad, facultad que abandoné por suerte y que a día de hoy está mucho peor según me han contado: ''Esta facultad es una put* mierd*''...
pd: #16 para empezar, fue a la de Reading, que es una ciudad a unos 40km al Oeste de Londres (no es el gerundio del verbo leer :P) lo dejó bien clarito...
Solo quería ilustrar que no se puede generalizar ni sobre la mediocridad de las universidades ni sobre la mediocridad de los alumnos, ya que hay de todo en todas partes, y aunque seguramente en España las cosas no sean tan bonitas como en otros lugares del mundo, no todo es mierda, endogamia y mediocridad.
Tu post, el que por cierto he dejado de leer a la mitad porque me estaba doliendo la vista de leer semejante ladrillo sin párrafos, es no más que varios ejemplos de una universidad, como la que yo he puesto. Pero dado que yo tengo bastante más clase (y criterio), voy a no depositarte el negativo que te mereces, ya sea por metérmelo a mi sin razón aparente, por escribir un ladrillo o porque tengo un día malo y tengo que pagarlo con alguien.
Yo estoy por acabar Ing, Técnica de sistemas en La U. Granada y tengo que decir que le falta mucha, pero mucha orientación al mundo laboral. EL 80% de las asignaturas solo explican cosas teóricas (no digo que no nos hagan falta) pero un 20% no es suficiente para enfrentar el mundo laboral.
Cuando hice prácticas de empresa me di cuenta que no sabía nada. Casi tenía un título pero no me servía de nada. De hecho aprendí más en 6 meses de prácticas que en 5 años de carrera...
Espero que con el plan Bolonia arreglen esto, porque sino vamos a seguir igual de mal.
He visto a profesores quedánose hasta las 9 de la noche, no tenían opbligación, para ayudarnos en prácticas, profesores que trabajan más allá de las horas lectiva: digo yo que preparar una clase también es currar. También los hay que están muy cómodos con su plaza.
Peor lo mismo con el alumnado, está el alumnado que se implica más allá de las clases, el que va a parobar,el que va a clase a calentar el asiento...
en fin... que la realidad es más compleja que criticar a una parte, y salir con el argumento que el estudiante no cobra... no es un buen argumento, está ahí porque quiere, que no es educación obligatoria.
Sé de buena tinta que tienes razón, pero sólo puntalizo que ni de lejos es la universidad española un ejemplo de calidad.
Te puse el negativo porque estaba en desacuerdo en dicho punto, probablemente me equivoqué y únicamente debería haber puesto mi respuesta al mismo.
No entraré en discusiones de clase o no.
Saludos (y voto positivo porque tienes razón en este mensaje para qué negarlo).
Los pocos que tuve que trabajaban o trabajaron en la privada, fueron una gozada.
Muchas veces creemos que lo de España es una m, y no siempre es así. Los informes muchas veces se hacen por intereses externos, es la realidad.
#28 cuando estudié Lic. en Comunic. Audiovisual, pensé lomismo que tú, de hecho, en prácticas aprendí mucho más que en la carrera (o eso pensaba yo). Debido a un accidente tuve que dejar mi trabajo, estoy estudiando pedagogía, y vaya, estoy desempolvando todos esos aprendizajes teóricos que creía que no servían para nada, y me he dado cuenta que me están sirviendo a nivel práctico, otra vez estoy en prácticas de empresa, donde hago una convergencia entre ambos aprendizajes.
Por último el mamoneo de los libros, muchos son imprescindibles para aprobar, se hace necesario comprarlos y son carísimos. La Universidad tiene que promover cambios como por ejemplo el libro electrónico o publicar en editoriales propias a precios populares.
Lo que no quita que en esta conversación cada uno hable de su caso y no podamos generalizar.
En cualquier caso, me siento afortunado de haber estudiado en la UPC, quizás ayudaría que los propios alumnos compartiesen su experiencia en las diferentes universidades para que así futuras generaciones sepan donde ir y donde no.
Un ejemplo. Yo soy profesor de matemáticas en primero de varias ingenierías. Hace poco en un examen puse un problema en el que lo primero que hay que hacer es derivar seno(x²). Pues bien, a pesar de que el alumno debería de saber sobradamente derivar dicha función y de que en clase hemos hecho montones de derivadas, creo recordar que solo 2 alumnos (de 15) me hicieron la derivada correctamente. Y ya no digamos errores más básicos como escribir que (a+b)²=a²+b² o lo mismo pero con raíces.
Yo no puedo dedicarme tampoco a explicarles todos los conceptos que han tenido que asimilar durante tantos años, aunque sí que intento repasar muchas cosas (por ejemplo la integración se la repaso entera).
¿Hay profesores malos? Sí, y también buenos. ¿Hay alumnos malos? Sí, y también buenos. Pero lo principal... ¿el nivel medio del alumno está muy por debajo de lo que debería al entrar en la universidad? Sí.
Que quede claro que con esto no estoy defendiendo a los profesores. El profesor también tiene que hacer su trabajo lo mejor posible.
Sí. Y los policías, y los políticos. Pero, de eso nada chaval.
¿Tú conoces a alguno o hablas de oídas?
Ojo he dicho estudiantes, no alumnos, hay alumnos que no estudian, pero eso no son estudiantes, solo alumnos.
Hay dos grandes vertientes de la universidad.. la orientada a todo el mundo (todo el mundo puede entrar) y la elitísta.
La universidad en territorios español es en su mayoría para todo el mundo, esto tiene su plasmación en que no es el alumno el que acude - por normal general - a la universidad, sino que la universidad se coloca allí donde se requiere (por encima de enormes costes económicos, se prima los valores sociales). A parte de este punto, también esta el "esfuerzo" económico del país en proporcionar becas, ayudas, subvenciones y un largo etc... otra vez, anteponiendo los beneficios sociales a los costes económicos.
El segundo tipo de universidad es el elíticas - casi todo el mundo ha podido ver un exponente en numerosos filmes amerícanos - y aunque las hay en europa, son casi una representación simbólica. Su valor radica en, por un lado captar "capital monetario" a base de cargar sobre el alumnado las costas de la educación mayormente. Aunque no se les escapa la capacidad de lo que significa el tener la capacidad científica de estar en primera línea - que es lo que le vale para atraer al capital. Esto se suele hacer captando por becas "propias" a estudiantes brillantes para que promueman ese nivel científico necesario.
Mientras que en la universidad que representa el primer grupo, solo te vale ser el primero para optar a lo que se desea como puesto de trabajo (y a veces ni eso); la segunda se presenta así misma como un aval de calidad - con lo cual, cualquier titulado de esta segunda universidad tiene "el beneficio" de la duda, frente al primer grupo.
Ambas universidades tienen un mismo pilar "débil".. la necesidad de alumnado. Cuando no hay un número suficiente de alumnado, y la situación económica no acompaña - lo primero en repercutir es la necesidad de captar ese alumnado, independientemente de su nivel. La elitista es bastante más flexible que la pública al poder manejar sus propios recursos a su antojo (cese de carreras, despido de profesorado, cierre de laboratorios..etc) - y puede permitirse mantener "cierto nivel"; la segunda se encuentra con que de repente no tiene recursos económicos suficientes para mantener a toda la plantilla .. la solución es en muchos caso (válido para ambas) la bajada de nivel.. y por tanto la repercusión en el nivel educativo.
Así que ¿Cómo enseñar lo que han aprendido? ¿Cómo tener profesores con experiencia REAL dando clases sobre problemas REALES?
El mediocre procura que los que le rodean sean mediocres también, de ahí que hasta que no se controle el acceso como en Alemania y no se haga que las plazas de los profesores NO PUEDAN ser fijas (esto último no sé si se hace en Alemania), seguiremos con esta eterna discusión.
Ellos dan las mismas clases que el resto sin ningún tipo de ventaja, es más, en desventaja por el idioma y se los mea a todos con una facilidad insultante. Su opinión es que todos son irlandeses son TONTOS, que no saben razonar, ni pensar y que si les sacas del guión establecido se pierden y les es imposible realizar las tareas.
Yo desde luego estoy muy contento con el nivel que hay en la Unex en informática, creo que soy competente para realizar las tareas que me piden en el trabajo (teniendo en cuenta que es mi primer empleo y lógicamente hay que aprender, pero creo que aprendo con una rapidez más que sobresaliente).
#28 No sé que milagro esperáis con Bolonia, pero la educación está fatal desde primaria, y ninguna reforma universitaria va a cambiar eso, como dice #40. En las ingenierías se ve claramente con matemáticas, física, dibujo, etc
Sí, por supuesto que hay profesores vagos (sobre todo entre los de cierta edad, que entraron en otros tiempos y además tienen la plaza asegurada). Pero preguntadle a un profesor de menos de 35-40 años de una carrera de ciencias o ingeniería cuántas horas al día le echa a su trabajo, y a ver si os siguen pareciendo unos vagos y unos mediocres.
Por otra parte, en otras universidades de Europa de las que conozco, hay muchos menos laboratorios y muchas más asignaturas teóricas por llamarlo de alguna manera.
Esto nos ha traído la Logse, y ahora Bolonia. La universidad es ahora un instituto: los mediocres dando la vara a los que destacan, y sin esforzarse por ser buenos, porque total, sólo quieren la licenciatura en el currículum, no el ser buenos. Licenciatura que se consigue con asistir y con entregar trabajos copiados de wikipedia. Se llega al extremo de tener que explicar por qué se quiere una matrícula de honor, cosa muy mal vista el desearla...
Y los profesores, sin comentarios. De ocho profesores anuales, hay bueno uno. Y hay dos que ni muestran cómo hacer las cosas, sólo las piden para un día y punto. Como si no existieran, vamos. Y son los que mejor puntúan a toda la clase, para ser también bien puntuados en la hojita que pasan a los alumnos para puntuarles.
El reduccionismo que hace es demagogo. Sin embargo, sí apunta vicios peligrosísimos que han destrozado las universidades.
Si el problema de las universidades Españolas no es el nivel, es que no existe ninguna puntera, pero no en cuanto al nivel de los titulados (estoy seguro que es bastante más decente de lo que dicen) sino el nivel de investigación. Que hay poco y malo, y en ninguna Universidad Española se destaca por su investigación (a nivel mundial hablo, claro).
Que no son malas a nivel de educación, al menos lo que conozco, sino que es malo su nivel de investigación.
En mi caso estudio ingeniería mecánica y os aseguro que se nota cuando te corrigue un ingeniero y cuando te corrigue un fisico, los primeros se inventan muchas cosas, tipos de examenes, correcciones absurdas, excusas estupidas... lo último que he visto es ver el listado de notas y ver varios compañeros con notas negativas!!! por Dios que pasa que perdio conocimiento durante la realizacion del examen??
No me creo ni la mitad, y que conste que sólo es una opinión personal, basado en lo que "siento" después de leer todo el comentario. Y acepto que nunca sabré la verdad.
* positivos o negativos sólo por estar de acuerdo o en desacuerdo??? ... no creo yo que ...
Perdemos creatividad, capacidad de síntesis y de resolución de problemas nuevos.
Intuyo que por aqui hay alumnos con el perfil de esos que me están tocando las narices ahora que me he estrenado como profesor. Sí, son esos que se creen que son más listos que el profesor, esos que le hacen preguntas complicadas que no tienen que ver con el temario para ponerles a prueba, esos que se rien cuando el profesor se equivoca, y esos que les dicen a los demás que le pregunten a él, que él sabe. Bueno, todos cuando eramos jóvenes nos creíamos los más listos, los más guapos, los más guays. Y entonces 'creces' y ves cómo funciona el mundo.
DISCLAIMER: Todo lo que voy a relatar es concerniente a mi universidad y mi entorno. Puede que en otros lugares sea distinto, pero al menos puedo certificar que en algunos así funcionan las cosas.
Mirad, cuando entras a trabajar en la universidad todo te parece maravilloso ¡yuju, la universidad! uf, aqui sólo entran los mejores (y los más enchufados) así que eso debe ser bueno. Hombre, no os niego que trabajar en la uni es mejor que trabajar en la obra (aunque según en qué momento), pero tiene su lado negro.
Para comenzar siempre empiezas de becario. Ser becario significa "vas a currar con unas condiciones de risa durante unos años, y si todo va bien, ya veremos luego...". Y entonces es cuando empieza la odisea.
Sí, vale, la universidad es endogámica, es enchufista, todo lo que querais, pero si es una cosa, es principalmente competitiva. Resulta que el sistema está saturado, y eso significa que las plazas salen con cuentagotas. Y si quieres tener una trayectoria profesional más allá de la beca o el contrato por obra y servicio (y rezemos para que se sigan concediendo proyectos), deberás medirtela con una montaña de tios, cada cual con un curriculum más largo que el anterior.
Así que empieza la carrera. Empieza a sumar puntos. Escribe artículos, crea patentes, participa en proyectos, haz todo lo que puedas que haga que te crezca el curriculum, para cuando llegue la hora de batirte en duelo con tus contrincantes. Y una de las cosas que hacen eso es dar clases.
Entonces te apuntas para dar docencia. Pero eres un profesor en prácticas. Así que claro, te asignan una docencia en prácticas. Eso significa que te asignan un profesor tutor de la asignatura que tú elijas (obviamente una de tu campo, que conocerás mejor) al que acompañarás a clase. Vas con él… » ver todo el comentario
Segundo, dice que los alumnos estudian para mejorar su posición laboral, eso no es del todo cierto, la mayoría solo estudia en una universidad porque "es lo que tiene que hacer".
Me pareció bastante flojo, solo un responder por responder, he visto mejores comentarios por aquí, mucho mejores.
Supongo que la culpa también es de los maestros.
- Abuso de puntos y comas y fallos en la puntuación en general.
- "los jóvenes (en plural) que [...] lo hace (en singular) movidos (en plural otra vez)"
- "¿realmente les beneficia a los estudiantes que están titulando con el actual sistema de mediocridad y no lo harían de otra forma?" Como mínimo, falta el "se" antes de "están".
- No sabe donde poner paréntesis ni guiones. Por ejemplo, "alumnos de rebote -el [...] carreras - ¿Por qué ..."
- "¿Quiénes hacen que sean una carrera fácil?". "Sean" debería ser "sea" porque el sujeto es "carrera".
- "¿Alguno de ustedes no piensan acaso...". Debería ser "piensa". Y aunque aquí se usa "ustedes" en la siguiente frase se tutea, por cierto. Hay que aclararse. O el lector es "tú" o es "usted".
Y he tenido buena voluntad porque no he tenido en cuenta la confusión en el uso de tiempos verbales.
No se merece estar en la universidad.
Las clases son exactamente como las españolas: el profesor llega, 'shall we begin?' y empieza a soltar la parrafada (fácil de comprobar con los podcast que ponen muchas de ellas, como el MIT o la Universidad de Oxford). O peor, porque en esos podcast no se escucha conversación con el alumno porque éste haya preguntado algo (sólo lleva micrófono el profesor, pero no se le oye parar para escuchar una pregunta, ni responderla evidentemente).
Si tenemos los medios que tenemos es porque las matrículas rondan entre los 600€ y 1000€ y algo, lejos de los 10000$ o las 6000-9000libras anuales que pagan por allí.
Y respecto a la entrada, siempre que leo el mismo tipo de cosas me hago la misma pregunta: ¿realmente soy tan afortunado? no me he topado con ningún profesor incompetente (más bien con paciencia infinita), exigentes (unos más que otros, pero bastante exigentes en general), sin enchufes (yo y otros tantos que no conocíamos a nadie entramos en los departamentos correspondientes) y sin ninguna de las historias tan esotéricas que leo por ahí. Tenemos puertas que dan a la nada, ascensores con plantas fantasmas y cosas del estilo, pero todo lo demás es leyenda popular.
* Por cierto, el plan bolonia ha sido un gran paso adelante para los que se quieran ir o quieran venir, no hay que andar traduciendo licenciaturas ni historias raras.
Evaluación pública del nivel de sus clases ( eliminando lógicamente la facilidad de aprobar con ellos ya que en ese caso los profesores más populares serían los de exámenes más fáciles). Evaluación, con docentes de universidades extranjeras, de candidatos a profesores para eliminar la endogamia y establecimiento de contratos de trabajo a largo plazo, pero no para toda la vida, con objeto que dejen de considerarse intocables en su puesto.
"Me parece indignante que empresas que ya han solicitado una práctica para un alumno puedan
volver a obtener de nuevo ese servicio/beneficio tras la finalización del plazo del antiguo becario ya
que LO QUE MENOS SE POTENCIA ES LA CONTINUACIÓN Y CONTRATACIÓN.
ASÍ NO !
Un saludo y gracias de antemano.
"
le comunico que:
PRIMERO: Hemos analizado el contenido de su queja así como las circunstancias expuestas.
SEGUNDO: Que la normativa reguladora de las prácticas en empresas que otorgan créditos por
equivalencia en los Planes de Estudios de la Universidad , no impide que las empresas, instituciones, organismos y organizaciones puedan continuar
solicitando que se realicen practicas en empresas en su organización. La normativa establece que
la Universidad acreditará a las organizaciones anteriormente mencionadas y que, por
tanto, podrán desarrollar práctcas en empresas. El reconocimiento de valor académico de las
prácticas estará, en todo caso, condicionado a la acreditación de la entidad en la que se desarrollen.
Corresponde a los Centros la acreditación de las empressas de conformidad con lo previsto en su
artículo 5, pudiendo solicitar asesoramiento al Servicio de Prácticas en Empresas.
Quedamos muy agradecidos por su colaboración, reciba un cordial saludo. ""
Ya sabía que no me iban a dar una respuesta personalizada, pero por lo menos a quien fuese lo/la tuve trabajando 5 minutos
Por cierto, tengo profesores que de tan buenos que son los recordaré toda la vida !
1. difícilmente puedes ver autosuficiencia en donde sólo cito hechos.
2. ni un cuarto de lo que digo me sucedió a mi, y los más grave de lo que cito me lo dijo gente que aprobó con un 3 en el expediente además de varios profesores uno de ellos catedrático. Encima TODAS las 'putadas' (no hay otra forma de llamarlas) que cito (de sucederme a mi) lo hicieron en asignaturas que aprobé A LA PRIMERA (algunas con sobresaliente muchas con notable), así que no tienes por donde cogerme.
3. ¿niegas lo que no conoces o lo niegas por la parte que te toca? podría ponerte enlaces de meneame, mínimo seis enlaces, que me dan la razón sobre la calidad universitaria, yo simplemente he expuesto los hechos.
4. Universidad de Sevilla. Si quieres por e-mail te mando los nombres de los profesores y cual era la facultad.
Además te mando un caso de la misma 'Universidad' pero NO de la que fue mi facultad: www.abcdesevilla.es/20100529/nacional-sevilla-sucesos/tres-profesores-
5. al negar categoricamente algo que no conoces no solo eres tu quien peca de autosuficiencia sino que además, como buen español, acusas al otro de serlo. Por cierto usas una falacia de autoriadad.
6. ¿vas a llorar porque ponga negativos? esto no llega ni a falacia, no es sino infantilismo.
Y de paso respondo a #73 por la parte que me toca, no sólo no levanté la mano nunca, sino que sólo hablaba si me preguntaba el profesor (rara vez ocurría esto ya que en general van a leer el libro) y llegué a ser el único que entregaba todos los problemas planteados por el profesor, y que el profesor tiraba a la basura sin corregir, en la universidad teneis un problema grave yo sólo he expuesto mi caso.
Por cierto si un alumno hace una pregunta complicada, probablemente es debido a que tiene más nivel de lo contrario ¡¡¡difícilmente la podría hacer!!!, pero tu, en tu mediocridad lo has visto como una ofensa. Si quieres mis notas de acceso o mis notas en la universidad, basta que me lo pidas y mes tiempo a fotocopiar y compulsarlas, ahora vamos a ver quien miente y quien no, porque vosotros SOIS una CAMARILLA y UNA MAFIA: www.meneame.net/story/demasiado-sabio-para-universidad-alicante
eso por poner un enlace busca tu el resto.
Mira lo que me dice a mi #71: autosuficiencia? otras versiones? resulta que lo que cuento es lo que me dijeron alumnos con 3 y más en el expediente y varios profesores, además obviamente de lo que yo ví, pero nada el tipo se inventa que es mentira y se cree su propia invención. Si hubieses escrito la entrada de tu blog como Shakespeare te hubiesen criticado el color del fondo o tu procedencia (eso último me ha ocurrido y también en la universidad).
De todas formas intuyo que muchos profesores se sienten agredidos por lo que aquí contamos los que fuimos alumnos, y esto es debido a la generalización, claro que encontré profesores excelentes pero qué necesidad hay de hablar de ellos si el problema es otro... no me imagino a los ingenieros de la NASA hablando de bicicletas mientras arreglan un defecto en un futuro satélite espacial.
Muchas de las situaciones que cuenta #16 me han ocurrido a mi, y estoy hablando de Ing. Informática, aunque no voy a nombrar la universidad. Voy a añadir unos cuantos casos más:
- Un profesor que acostumbra a llegar tarde y con resaca a clase, eso si va. Tengo muchas anécdotas, pero la última ha sido que no se presentó al examen ordinario de enero. La dirección, ante las quejas del alumnado, no hace nada, ese profesor lleva "impartiendo clase" desde hace 20 años.
- Profesores que faltan a clase (algunos avisan y otros no) y luego pretenden recuperar las horas perdidas en horarios distintos a los fijados para esa asignatura, como si los alumnos no tuviesemos más asignaturas.
- Profesores que con tal de no hacer 2 exámenes distintos para el grupo de mañana y el de tarde, hacen el examen a la hora de comer para poder juntar a los 2 grupos.
- Profesores que se dedican a leer las transparencias, y si el proyector no funciona, o hay otra clase libre, o no se da clase.
- Profesores que copian las transparencias de otras universidades españolas, y cuando buscas en google para ampliar la información, te las encuentras.
- Profesores que insultan a los alumnos en las revisiones de los exámenes.
- Un profesor que en lugar de dar clase se dedica a quejarse del nivel de sus alumnos y a decir que en el resto de universidades los alumnos son más trabajadores y salen más preparados. Éste habitua a faltar a clase sin avisar.
- Profesores que no hacen examen y se inventan la nota
- Profesores que no dan clase y le dan el temario a los alumnos para que la den ellos
- Profesores que llevan usando los mismos apuntes más de 20 años y que no han actualizado la web de la asignatura desde 1999. Ahora con moodle esto empieza a cambiar.
Y me estoy dejando muchos, pero creo que con estos ejemplos se pilla la idea.
Ahí radica la dificultad en muchas universidades de España a la hora de plantearse el examen. Muchos profesores, en su idealismo supongo, procuran que el nivel del examen esté por encima de lo hecho en clase (de ahí es posible que esté tu dificultad), pues buscan que el alumno entienda y aprenda la asignatura y pueda resolver cualquier problema planteado, y no sólo aprenda a hacer los ejercicios del examen (cosa que todos hemos hecho alguna vez). Que está muy bien ese planteamiento, pero habría que cambiar el método de evaluación, pues con un único examen final no puedes pretender esto.
Como digo, tenemos una gran formación teórica por España, pero nos quedamos ahí. Los alumnos no saben aplicar lo visto en clase al mundo real, no se sabe dar el siguiente paso. Y ahí es donde radica la mediocridad de la universidad española, que es tristemente real, en el nulo interés que se pone en que el alumno vaya un poco más allá de la asignatura y sea capaz de plantearse un problema real con lo aprendido. Y para conseguir eso hace falta algo más que clases magistrales saturadas de teoría.
Curiosamente yo he reconocido que la calidad del alumnado es muy importante para el devenir de la clase, pero ellos, con enlaces y hechos en la mano (en internet realmente) siguen negándolo y me acusan de autosuficiencia, quién es el que se las da de autosuficiente: el que reconoce que hay un problema entre muchos de los alumnos y muchos de los profesores o el que pone a los profesores como estandarte del buen hacer e infabilidad absoluta??? la respuesta es obvia.
Supongo que alguno de ellos rondará este foro, sobretodo el que suspendía a los que entregaban trabajos (trabajos que requerían semanas para llevarse a cabo) con gráficas a color, por cierto a mi no me suspendió, sólo cuento los hechos de lo que ví: hechos que los interesados niegan.
Respecto de lo que dices aquí: 'que se elimine esa idea que nos venden de cuanto más te putean, más preparado sales, y más prestigio tienen los docentes' creo que has dado en el clavo.
El problema es que el profesor malo (lo digo por no generalizar pero es el que abunda) cree que putear = enseñar.
Enseñar es subir el nivel al máximo (es mi opinión), pedir que la gente sepa razonarlo TODO, y explicarlo TODO, problemas complicados y preguntas profundas (pero para eso ELLOS deberían tener nivel).
Enseñar NO es bajar la nota porque el alumno puso la palabra 'modelo' en vez de 'esquema' (me ha pasado), o porque nadie puede saber más que él (lo he visto pero no me ha pasado).
Estos personajillos se sienten ofendidos porque ahora tenemos internet y podemos desvelar los casos flagrantes de endogamia, y yo NO ME CALLO, porque tengo razón más que nada.
Saludos.
Las únicas asignaturas que presentaban algo más de "reto" eran precisamente las más teóricas. Durante un año senti como si hubiese vuelto a hacer la ESO, estudiando dos días antes del examen y aprobando con notazas.
Eso si, perdí tiempo a punta pala intentando que los profesores me respondiesen correos con dudas y con la buRRocracia. Creo que el año de ERASMUS fue el más inproductivo de mi vida, y me quedaré siempre con la duda de lo mucho que hubiese podido aprender si hubiese hecho todos esos créditos en mi universidad. Cuando en las entrevistas de trabajo me lo ponen como algo muy positivo que he hecho en mi vida, me da hasta vergüenza.
Maldito orgullo patrio...