#11 Ciego y envidioso. Si eres de El Bierzo es incomprensible que digas lo que dices. Más de 300 maravillosas fervenzas que los asnos nunca podrán disfrutar. Un saludo desde Compostela, capital de Galicia y patrimonio de la humanidad.
#11 Ciego y envidioso. Si eres de El Bierzo es incomprensible que digas lo que dices. Más de 300 maravillosas fervenzas que los asnos nunca podrán disfrutar. Un saludo desde Compostela, capital de Galicia y patrimonio de la humanidad.
#11 Ciego y envidioso. Si eres de El Bierzo es incomprensible que digas lo que dices. Más de 300 maravillosas fervenzas que los asnos nunca podrán disfrutar. Un saludo desde Compostela, capital de Galicia y patrimonio de la humanidad.
#17 Hablas de que esta mal meter cosa relacionadas con la perspectiva de genero y aprovechas tu argumento para meter cosas de perspectiva de genero.....
La diferencia es que con lo otro educas en valores y tu solo lo usas para atacar
#17 Un alumno puede tener TDAH y perfectamente pasarse una hora peleándose con un problema. La hiperconcentracion es también un síntoma del TDAH y tú como docente deberías saber eso.
Además de que no hace falta ridiculizar trastornos del desarrollo en adolescentes para defender si las tecnologías son útiles o no en educación.
#17 tienes toda la razón del mundo.
Es cierto que sería preferible que hubiera estudios al respecto. Pero personalmente, he probado herramientas digitales en el aula que han dado muy buen resultado.
Y lo de la "sororidad" y la "perspectiva de género" es una ideología que no debería llegar a las aulas. Sin entrar a considerar en si es buena o mala, simplemente no es algo objetivo y como tal, no merece formar parte de las enseñanzas impartidas.
#17 nadie dice eso. No es negarse a usar la tecnología digital, es usarla de mejor manera posible en el aula y siempre que tenga sentido o pueda ser una buena herramienta. El problema es cuando todo lo anterior no vale y tiene que ser sustituido si o si por nuevas tecnologías, nuevos métodos etc... La idea es ir adaptando, valorando y si hay algo que mejora usarlo y no quedarte con lo que conoces porque es lo mejor. En muchos casos no lo es, es lo que conoces y punto. Tampoco consiste en la postura completamente opuesta, hay que adoptar está tecnología o método nuevo porque es nuevo y eso hace que sea mejor y si no lo haces eres del medievo. Eso es lo que nos encontramos muchas veces y si no lo haces eres un carca, vago, anticuado, reaccionario... Y lo curioso es que solo por usar esas novedades parece que ya no hay que dar cuenta de los resultados. Cuando los resultados son mejores se publicita a bombo y platillo incluso hay premios a veces por practicas docentes, innovación... pero cuando los resultados no acompañan no se dice nada, o se echa la culpa a otros factores. Hay un importante fundamentalismo con esto.
#17 vaya empanada llevas... A que viene lo de género aquí?
Con 11 años más les valía estar haciendo actividades de comprensión lectora o problemas de matemáticas que les permitan entender la relación entre lo aprendido en clase y el mundo real... o a hacer presentaciones en clase... O teatro... o a plantar hortalizas en el patio o cualquier otra actividad... cualquiera de esas cosas es más útil para esos niños que saber qué es un bucle for... (Más que nada porque dedicarán cientos de horas en aprender algo que tardarán ni 20 horas en aprender si lo hacen posteriormente).
Las competencias STEM a esas edades son una payasada para ser molón y moderno que no aporta más que un entretenimiento muy poco útil. A los niños les gusta porque es fácil y usan una pantalla (la mayoría ya son verdaderos adictos).
Nota 1: aprendí, de forma autodidacta, a programar Turbo Pascal con 14 años directamente con los manuales en ingles (Joer lo que tire de diccionario)... me gano la vida en las TIC... Y me encanta la tecnología.
Por lo que no soy un talibán anti tecnología.
Nota 2: tengo hijos de 14 y 10 años... Y me he dedicado a intentar que razonen más que a intentar enseñarle cómo cacharrear con el Arduino de turno.
#38 Plácido_Baamonde 
