Las matemáticas son una ciencia exacta, pero la enseñanza no. Ni tampoco aprendemos todos de la misma forma. De ahí que cada escolar afronte cada materia de forma diferente. Según el último informe PISA, publicado a finales de diciembre, el alumnado español es de los que más ansiedad sufren con matemáticas, con niveles "muy encima" del promedio de los países de la OCDE y de la UE.
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etiquetas: educación , ciencias exactas , ansia viva
Yo lo que he escuchado es que, hoy por hoy, las chicas tienen más dificultades con las matemáticas y los chicos con la lengua. Y que, por tanto, la solución es ayudar a las chicas con las matemáticas. No hace falta ser Einstein para detectar la asimetría.
Normalmente se enseña una herramienta pero no se enseña para que sirve con ejemplos prácticos, por ejemplo, yo entendí las ecuaciones diferenciales con un ejemplo de un tanque de agua del que entra y sale una cantidad de agua salada (diferente para cada una) y calcular cuanta salinidad tiene pasado x tiempo.
Ya se que muchas cosas no se enseñan para que sepas eso (aprenderse los ríos o capitales no es para que seas una enciclopedia, si no para entrenar la memoria) pero entiendo que siendo más complicado hacer una raíz cuadrada que aprenderse 50 ríos, pues la gente le coja tirria.
Y por supuesto que va a llevar muchísimo menos tiempo que memorizar 50 rios
Si te han subido un 30% el sueldo en 10 años y quieres saber a cuánto equivale esa subida cada año para negociar con tu jefe, ¿cómo lo haces sin un logaritmo?
Lo de la subida es una cuestión de interés compuesto, que sería un ejemplo perfecto de uso de los logaritmos, conoces quién sabe calcular un interés compuesto?
Lo que igual entienden a día de hoy es que las matemáticas sirven para tener más dinero.
Yo tengo un rollo de cuerda de x metros, y uso lo que necesito, no me interesa la medida exacta, corto, ato y cuando me haga falta mas, compro otro rollo completo, porque tarde o temprano lo usaré.
No es solo las matemáticas, saber analizar una oración compuesta por yuxtaposición, con sus complementos circunstanciales de "cualquier circunstancia" me parece a mi super absurdo
Contenido que apenas usas en tu vida diaria lo hay en todos los campos.
Hacer la raiz cuadrada de 347 lleva tiempo, la calculadora lo hace en un tris, incluso puedo pedirselo al asistente de google. Si se centrase la educación en en enseñar a usar, no solo en el concepto en si, perfecto. Pero a mi en la universidad, en álgebra, me ha dicho literalmente "si, ya sé que no entendéis como se calcula el kernel de una matriz, pero es que no hay tiempo, simplemente aprendéis el método y ya"
ains que a gusto me he quedado coño jajaja
A ver, es que las letras no hay que entenderlas, suele ser un "memoriza, chapa y ale" sea literatura, sean las preposiciones, sea que palabras van con b y cuales con v, o aprenderse los verbos irregulares.
En ciencias, no basta con memorizar, es mas, memorizar es el peor de los sistemas para aprender ciencias, sea cual sea. Requiere un esfuerzo por parte del profesor y del alumno.
Mi profesor de química, nos enseñó los orbitales híbridos con vasos de zumo de fresa y plátano.
La lógica en filo también se parecía a una especie de mates...
Yo creo que no tuve mucha suerte con mis profes de mates... O de química...
Pero bueno... Luego me molaron bastante!!!
Aparte de que como con las matemáticas, solo los hacías, no me decían para qué se hacía.
Y como decía, aunque parezca que una raíz cuadrada, el teorema de pitagoras, un logaritmo, etc. no se usan, están ahí en el día a día en forma de intereses de una hipoteca, inflación, salarios, reformas del hogar o para recortar bien una cartulina en un disfraz de carnaval.
Hay demasiadas personas que respondería que les han subido un 3% anual. O que no saben si una TV de 55' y una altura de 70cm les entraría en el hueco del armario del salón. O que piensan que si hoy suben los precios un 10% y mañana bajan un 10% de habrán quedado igual.
Lo de de "memorizad el método y no os preocupéis de entenderlo" me parece una aberración, especialmente en la universidad. Estoy de acuerdo en esa parte.
Aún no sé que es el kernel de una matriz, ni su imagen, ni los adjuntos, ni mierdas de esas. Pero se calcularlas
Le dije al profesor "pero porqué se coge las filas y se multiplican por el determinante?" "es como si yo te digo que calculo el pirulí de la matriz, que es el número de alumnos que llevan gorra dividido por el día del mes"
Y su respuesta fue esa "lo entiendo, pero es que no da tiempo, solo aprendéis a hacerlo para el examen"
Sobra decir, que en el resto de la carrera, no se usan para nada, no volvemos a oler esos términos nunca mas.
Es como la asignatura de "dibujo" de la universidad, en una carrera de ingeniería. Con escuadra cartabón y compás, nada de katia, nada de autocad, nada de curaslicer, solo hacer lineas en papel. Es inutil, ningún ingeniero hoy en dia se pone a dibujar y calcular tangencias así.
En cuanto al resto, correcto, pero, crees que se enseña el concepto? como dije en mi primer comentario, a mi me enseñaron en calculo II 3-4 tipos de ecuaciones diferenciales, como resolverlas con técnicas surrealistas, pero no me dijeron nunca para que están ahi. Un youtuber argentino magísimo si lo hizo.
www.youtube.com/watch?v=MdKOjS8-oNw
Luego en campos electromagneticos, que si ley de gauus, que si integrales enormes, que si un campo de una esfera atravesada por un cono torcido... Es todo tan, pero tan abstracto, que cuesta entender las cosas mas allá de "mira, me ha dado 3/5 que es el resultado" pero no sabes que significa 3/5 en ese contexto.
La actitud de los retoños y sus padres ya tal.
Si no sabes dónde está el Guadalquivir y oyes algo sobre la sequía y dicho río es imposible que entiendas donde se está produciendo el evento...
Si no sabes dónde está una provincia no vas a entender donde se produjo el accidente de tráfico...
Solo tienes que pensar en las noticias de la radio... Alguien sin dichos conocimientos no las entenderá
El objetivo de saberme los rios de toda europa no es entender las noticias.
ni el de saberme las capitales de áfrica.
Así que venga, mantengamos todo tal cual está, sigamos despreciando a los ingenieros técnicos como profesores, sigamos creyendo que el lenguaje matemático hiperriguroso en la ESO es la mejor forma de enseñar matemáticas, sigamos con el chistecito de que en la ingeniería se toma PI como 3...
Discrepo ligeramente: yo sólo aprendí a apreciar la historia cuando me dí cuenta de que en lugar de memorizar sin más era importante entender el contexto económico, social, etc, de los diferentes eventos.
«Mi profesor de química, nos enseñó los orbitales híbridos con vasos de zumo de fresa y plátano.»
Me acaba de explotar la cabeza. ¿Podrías explicar un poco cómo era eso? Me parece muy interesante, pero no lo visualizo.
Lo que hay que leer, la virgen.
Hay conocimientos básicos que no deben ser sustituidos por la posibilidad de buscarlos...
Cuando ese otro alguien te hable de hidrocarburos tampoco busques
Si puedes, claro
Ya se te han acabado los argumentos de mierda y toca ad hominem?
Voy a intentar reducir la explicación al mínimo pero si te queda alguna duda me preguntas. Vamos a ello.
Este método es para buscar la raíz entera de un número, no va a calcular decimales aunque es fácilmente extensible.
La operación raíz cuadrada es básicamente colocar un montón de cuentas en forma de cuadrado y quedarse con el lado.
Por ejemplo, vamos a calcular el cuadrado de 1200. O lo que es lo mismo, situar 1200 cuentas en forma de cuadrado. No vamos a empezar con el cuadrado más pequeño, evidentemente porque sería un coñazo. Pero se tantea a ojo y se ve fácil que 30x30 es 900 y 40x40 es 1600.
Por lo que nuestro cuadrado de partida es un 30x30, y en nuestro cajón de cuentas quedan 300.
Bien, ahora vamos a ir poniendo esas cuentas en los laterales del cuadrado manteniendo siempre la forma.
Así, en nuestro cuadrado inicial, al poner un lateral, que son 30, otro lateral, otras 30 y la cuenta del pico que cierra el cuadrado, ya es un cuadrado de 31 y nos quedan en el cajón 239 cuentas.
Pongamos otros 2 lados (ahora son de 31) y otra vez la cuenta suelta que cierra el cuadrado:
239 - 31 - 31 - 1 = 176
Y así sucesivamente:
176 - 32 - 32 - 1 = 111
111 - 33 - 33 - 1 = 44
Como 44 no da para poner más cuentas, nuestra raíz es el lado del cuadrado, 34 en este caso. Y el resto 44
Si quieres tomar decimales, pues esas 44 cuentas habría que "partirlas" en decimos y seguir añadiendo a los laterales
Sencillo, verdad?