¿Qué hace que cada vez haya más docentes que hagan proyectos sin sentido con su alumnado, abracen las inteligencias múltiples o los estilos de aprendizaje o, simplemente, quieran buscar la solución para aprender en métodos que distan mucho de ser los más eficaces para el alumnado? Hay incluso docentes que defienden abiertamente la necesidad de no dar importancia a los errores ortográficos o, simplemente, la necesidad de abolir las lecturas obligatorias. Incluso se habla de que lo importante, más que el aprendizaje, sea la felicidad del alumnado
|
etiquetas: prácticas educativas , triunfando , sin fundamento , perjudiciales 
Pues porque esos docentes cometen ellos mismos faltas de ortografía a gogó. Y porque tampoco leen.
He tenido compañeros que a la hora de dejar notas escritas a colegas, provocaban hemorragias oculares por no saber escribir bien palabras sencillas. Y que en muchas ocasiones, estaban en clase mirando sus RRSS en vez de estar a lo que tienen que estar. Y si les decías algo, te miraban como diciendo que en qué me importaba a mí, si además todos los alumnos también usaban el suyo en clase.
Y como nuestros políticos no van a admitir que han cometido un error, bajan el nivel de exigencia, reducen el temario y permiten pasar con más asignaturas suspensas.
El alumno ve que le exigen menos y se esfuerza aún menos, saliendo del insti con menos conocimientos y capacidades subdesarrolladas. Ya lo notan en las universidades.
El problema es que la gente que está en los departamentos de educación deben justificar su sueldo y se dedican a tocar las cosas para poder tener una excusa para ser necesarios.
Estoy totalmente convencido de ello!
Yo soy de los que aprendí muy pronto a leer (mi abuelo me leia sentado en sus rodillas cuando era muy pequeño, por lo que me cogió la afición desde niño) pero toda la vida recordaré los tres libros que me hicieron leer en octavo de EGB (14 años):
- La marianela (Galdós) : Una niña pobre en la España rural que hace de lazarillo a un niño ciego del que está enamorada, dramas varios... de los que un adolescente de ciudad le interesaban entre poco y nada.
- Las ratas (Delibes): Un niño pobre que tiene que aprender a degollar un cerdo tan bien como lo hacía su abuela pero que pasa mucha hambre y ha de comer ratas. Otro tema con el que mi yo adolescente se sentía intimamente relacionado...
- El coronel no tiene quien le escriba (Garcia-Marquez): Un militar retirado no recibe la pensión y es pobre de solemnidad al punto de tener que herbir piedras para disimular con los vecinos, tiene un gallo de pelea. El bostezo que me ha venido solo con recordarlo casi me descoyunta la mandibula, imaginaros a un adolescente.
Leí esos libros mientras leia otros mucho más interesantes, Agatha Christie, James Clavel, Harold Robins... pero recuerdo un compañero de clase que le hacías leer un libro y parecía que le condenases a muerte... y con esa selección no me extrañó que, años más tarde, viera a los libros como "enemigos", en lo que a ocio se refería (estudió una carrera, así que no es que fuese tonto, es que le hicieron odiar la lectura).
Quién define qué es sin fundamento o perjudiciales para el alumnado? El/la autor/a?
Ni un mínimo avance de que se haya basado en algo más que su propio criterio.
Puedo estar o no de acuerdo, pero que no enmarque como si fuera una crítica justificada algo que no es más que una opinión.
Escribir así sí que tiene delito y es prácticamente ilegible.
Antes las élites nos educaban en la obediencia porque les interesaba, ahora en la ignorancia.
Los libros obligatorios casi siempre eran tostonazos 100% y generaban mucho odio hacia casi todos los autores por hacerme sufrir leiendo "sus mierdas".
Suerte que no he acabado aborreciendo la lectura, pero me encaminaron mucho a ello.
Hay otras formas de hacer las cosas y no está de menos intentar probar hasta que se dé con lo que funciona. A mí, al menos, el memorizar me servía para el examen y ya, pero las clases verdaderamente interesantes las sigo recordando.
-Los de primaria se aferran furibundamente a este tipo de tendencias, incluso es complicado hablar abiertamente de que no están basadas en la evidencia y que su origen y promoción son absolutamente opacos. Y si, llegué a escuchar repetidamente que la parte académica no es importante y que lo importante es que sean felices, tanto implícitamente como explícitamente. Los de secundaria estamos mayormente hasta la genitalia.
-Que las consejerías de educación están infiltradas por gabinetes de coaching que operan tanto con un partido como con otro. Los cursos de "liderazgo educativo" y demás patrañas están literalmente tomados de cursos de management de empresa y mierdas de esas basadas en autoayuda, pseudociencia, charlatanería y demás.
-Que los programas llamados "de innovación educativa" como codocencia, organización curricular en ámbitos o por proyectos y demás casi no cuentan con autores que los defiendan, ni papers, ni publicaciones ni nada. Salen en boletines autonómicos de la noche a la mañana de la forma más opaca y mafiosa. Y otros como la evaluación por competencias no son más que transposición de principios ultraliberales directamente tomados de Drucker y otros que a su vez son discípulos directos de Von Mises y Hayek. El que se tenga que valorar inciativa emprendedora como una competencia básica no es más que una mierda ideológica de alguien que considera que todo ciudadano europeo debería ser un empresario.-Todos los proyectos de apoyo a alumnos con dificultades se cambian con frecuencia, independientemente de si funcionan o no. Y se burocratizan hasta decir basta.
Y te podría decir que existen Coaches que hacen lobby en las consellerías para que adopten estas pseudometodologías mientras que en los centros concertados de su propiedad emplean metodologías tradicionales.
Sacad consecuencias.
Siguiente pregunta.
Mira que me cae bien Delibes, pero odio ese libro
Hay mucha gente que se siente realizada cuando hace algo que los demás todavía no hacen o en lo que todavía no creen, porque les hace sentir que van por delante. A esas personas cuesta muy poco convencerlas de que lo nuevo es mejor, lo abordan sin el suficiente espíritu crítico, sólo porque les hace felices el haber adoptado primero eso nuevo que dicen que "es mejor". Pasa en todos los ámbitos de la vida, desde el veganismo hasta la conducción autónoma, y son cosas que aunque puedan ser mejores en las circunstancias apropiadas o de la manera apropiada, el que se lo toma como dogma, relaja las precauciones y no vigila los límites porque "¡cómo no va a ser lo mejor de lo mejor!", no siempre termina bien.
Se ve que no hay problemas más importantes que resolver en la educación de este país.
Hoy no se me ocurre hacerlo pues sé que me hundirían en burocracia de reclamaciones y toques de atención. Sí que corrijo la ortografía, señalo las faltas, pero no las computo para la calificación final.
No se puede decir más claro.
Admirable la flexibilidad de tu abuelo.
Estoy de acuerdo en que se debería seguir obligando a leer libros, pero que los vayan actualizando y dejen elegir al alumno de entre varios estilos. Obligar a leer si, tostones infumables no, que no aprueben a nadie sin haber leído al menos 3 libros de Pratchett, indudablemente.
Soy una persona que se lee hasta la parte de atrás de los champús desde que era pequeño, pero las lecturas que se pedían en mis años mozos eran un tostonazo para cualquiera que se estuviera iniciando en la lectura, la suerte que tuve en la ESO es que tenía un profesor que decía que iba a hacer una cosa y en realidad hacia otra, le gustaba también leer y el libro denso era el que estaba en el currículum que mandaba a educación, pero en realidad nos dejaba escoger de una lista que tenía un poco de todo, incluso si le preguntabas te sugería cual era el libro de la lista que te podía gustar, a los dos años le pegaron un tirón de orejas y volvimos a los libros densos que si, son clásicos de la literatura y obras maestras, pero no son el vehículo para llevar la lectura a un puñado de preadolescentes.
Solo con aplicar repetición espaciada a los sistemas de evaluación, ya se lograría una mejora educativa.
Un examen no sirve absolutamente de nada si puedes estudiarlo el día anterior y no volver a tocar esa materia nunca más.
Creo que no son libros nada recomendables por varias razones:
1. Su importancia actual reside en su contexto, su importancia en la historia de la literatura y como documento histórico de tiempos pretéritos. Si le quitas eso, se quedan en menor cosa.
2. El vocabulario y la forma de hablar es arcaica, por lo que se hace mucho más difícil de seguir, más encima para jóvenes que no lo han desarrollado todavía (y que no tienen ningún interés en desarrollarlo por esos lares, ya que fuera del libro nadie los usa ni entiende). Con el Quijote es complicado seguir el hilo. Fun fact: hasta hace pocos años se creía que lo de la lanza en astillero era en el armario, cuando realmente significa lista, preparada. O sea, que si ni los eruditos entendían todos los significados, imaginemos el lector medio de 13 años.
3. La temática. Tan lejana que es imposible empatizar.
No es algo que se haga ni de lejos para incentivar la lectura que es de bastantes años antes. Qué den gracias que no sea en latín o griego.
Que lo lean ellos si tanto les gusta.
problemassituaciones más importantes queresolvermejorar en la educación de este país.Arreglado.
En mi opinión, el factor principal es la carta blanca que se ha dado a psicólogos y pedagogos en la escuela, en detrimento de maestros y profesores. Esto no es nuevo. Hannah Arendt ya encontró la respuesta en «La crisis de la educación» de 1960: Arendt defiende que la primera fuente de autoridad del profesor es su dominio de la materia y que no se puede abandonar el contenido en favor de la forma.
Esto es precisamente lo que sucede hoy. Se desprecia el contenido y se pone énfasis en la forma, en metodologías mágicas sin ningún aval científico a las que se han entregado a ciegas la mayoría de los maestros y buena parte de los profesores. La consecuencias son devastadoras: los alumnos acaban la ESO como analfabetos funcionales y la educación postobligatoria es una sombra de lo que era.
En el caso particular de España, nos pasa lo que otras muchas veces. Hemos llegado los últimos a la fiesta y la hemos cogido con ganas. Mientras en países más serios, afortunadamente, se están revirtiendo los desmanes perpetrados por estos terroristas educativos, en España seguimos destruyendo la educación. Lamentablemente, en nuestro caso el tonto sigue la linde, la linde se acaba y el tonto sigue.
Los más perjudicados son los alumnos con menos medios, los que más dependen de la educación pública. Lo triste es que estos psicólogos y pedagogos agitan esa etiqueta de anís del mono que les dieron en la universidad y se presentan como los más progresistas de todos, los que más hacen por la igualdad, cuando en realidad son los mayores culpables de que los más débiles acaben como carne de cañón.
Quisiera pensar que algún día se les expulsará de la escuela y se impondrá la razón, el rigor científico, la honestidad y la empatía... pero soy pesimista.
Eso es como intentar arreglar el cambio climático cambiando las bombillas.
Esto viene desde la LOGSE de los años 90, cuando las políticas educativas fueron dominadas por pedagogos new age, hasta ahora
tenia entendido que con un 5 pelado ya entrabas
Mal haces el ejercicio y mal se evalúa si con leer un resumen apruebas.
De hecho, esta sustitución de los contenidos por las payasadas también afecta a los cursos del profesorado. Sin ir más lejos, el curso oficial del INTEF (Ministerio de Educación) que habilita para ser director de un IES, en teoría de 150 horas, consiste meramente en unas cuantas dinámicas simplonas y unos cuantos pinta y colorea (literalmente, adjunto captura).
No hay formación legal, técnica, económica, administrativa, de gestión de equipos, informática... no hay contenido. Hemos llegado a una situación en la que en lugar de formar a las personas en conocimiento de los centros, organización de recursos, planificación de proyectos, comunicación, etc., lo que se hace es pintarrajear un esquema y a tirar.
Recomiendo "La acción humana" de Ludwig von Mises.
Entrenarte en la resistencia a la frustración, algo que no se lleva, tampoco perjudica, sino que beneficia. A todos lo niveles. Y no se hace.
Una falta de ortografía (recordad que es la carta de presentación de alguien) en un texto, por muy bueno que sea, desluce bastante el conjunto. Es como ir de fiesta y ponerse un traje chulo pero que tiene una mancha en la solapa. Verás la mancha en 3,2,1. Claro que al hablar no se nota, y precisamente por eso, es importante transmitir al chaval que la forma en la que escriba será su carta de presentación y de los pocos o muchos trámites que tendrá que hacer a lo largo de su vida, en el trabajo, con la administración, en trámites simples o complejos dará una imagen. Eso que tanto les importa a la generación milenium actualmente.
Yo ya estoy jubilada y me importa reguleramente. Pero ahora que estoy viviendo en Italia y estoy perfeccionando mi italiano en un centro de idiomas para extranjeros, vuelvo a poner mucha atención en lo que aprendo, lo que escribo (he tenido y tengo que hacer infinidad de trámites por mail) porque además, en junio, me examino del nivel B1 y quiero aprobar sobradamente. Y además porque cuando hago algo, me gusta hacerlo bien.
O sea, tú puedes explicar ecuaciones de segundo grado solas, o explicarlas en un contexto que adquieran un significado que los alumnos puedan ver en su entorno real, más o menos así me lo contaron.
Para un adolescente actual, El Quijote, Marianela y La Celestina son libros que harán que odie la lectura para el resto de su vida.
De hecho y ya que mencionas lo curas, los pedágogos new age se parecen mucho:
Los curas no se casan ni tienen pareja, pero se atreven a dar consejos sobre matrimonio y convivencia.
Lo pedagogos new age no dan clase ni se ponen frente a niños, pero se atreven a dictar como se debe educar.
Creo que por lo de "master" entendieron que tenían que hacer sufrir a los alumnos hasta que dijeran "STOP", y como ninguno lo decía, ellas erre que erre haciéndonos sufrir.
Colmillo blanco de Jack London
Varias comedias de Molière (El misántropo, el médico a su pesar, el avaro, etc)
El pequeño Nicolas de Goscini
Matilda de Roal Dahl
Las aventuras de Tom Saweyr
El problema en este santo país es que quien dictamina/aconseja/impone las lecturas en primaria debe ser alguien a quien no le gusta leer una m*erda.
Y si ya nos acercamos a las lecturas obligatorias, termina de rematar las pocas o ninguna ganas que pudiera tener el chaval.
Y luego, el tema padres, que es para echarles de comer aparte. He escuchado infinidad de veces que "en mi casa no hay libros; mis padres no leen)... Y ya, apaga y vámonos.