En Finlandia, al contrario de lo que piensa la gente, el sistema educativo que le llevó al puesto número uno se basaba en el esfuerzo del alumno y en la estimulación de los mejores, es decir, en premiar la excelencia. Antes de ser los primeros del mundo (ya no lo son), criticaban el uso de metodologías innovadoras y el hecho de considerar al alumno como un ser autónomo en su proceso educativo. Tampoco estaban a favor de que a los alumnos disruptivos se les permitiera seguir saboteando el aprendizaje de sus compañeros. Y ponían y ponen deberes.
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etiquetas: finlandia , éxito , exigencia , esfuerzo 
A los 5 mejores, pueden disfrutar de una sesión de videojuegos, a los 5 peores deberán limpiar los baños.
A los 5 mejores los llevan en tour a conocer grandes empresas tecnológicas, a los 5 peores los llevan en tour a cárceles, morgues y manicomios.
A los 5 mejores les dan una sesión de SPA, a los 5 peores, una sesión de trabajos forzados en el ejército.
Y así sucesivamente, creedme, las mejoras serán impresionantes.
Entonces estamos perdidos.
En Finlandia hay aulas para cada grupo, hay libros de texto, hay asignaturas, no se trabaja por proyectos como metodología más extendida y, cuando un alumno no llega al nivel de la clase, después de apoyarle dentro del aula en cuanto se detecta una dificultad, se le atiende fuera de esta para reforzarle hasta que lo alcanza
Yo creo que la idea de que cuando un alumno no llega al nivel de la clase se le apoya dentro y fuera del aula no equivale precisamente a: "Finlandia basó su éxito en la exigencia y el esfuerzo", sino que que mas bien debería interpretarse como que Finlandia basó su éxito en la personalización de la educación y atender los problemas del alumnado en el momento en que se producen.
En España si encuentras un alumno con problemas dependerá de los padres si quieren llevarlo o no a una academia (En la que básicamente aprenderá a aprobar el examen de dicha materia), pero la idea de los refuerzos personalizados está aún en bragas, con profesores de refuerzo compartidos entre varios centros o aulas extra por la tarde si un docente tiene interés en impartirlas de manera gratuita.
Vamos, que sí, que seguro que hay esfuerzo, pero también hay atención a las necesidades del alumnado.
Siendo sinceros, hay colegios públicos muy buenos, y hay colegios públicos que por decirlo de forma suave "no son tan buenos". Esto lo puedes ver en las estadísticas de tu comunidad, hay colegios en los que ves que son mencionados año tras año por el alto nivel en matemáticas, etc.
La realidad es que la educación en España no es la misma en distintos centros públicos, incluso aunque el temario este establecido el mismo para todos. No creo que sea un problema de que exista también educación privada.
"cuando un alumno no llega al nivel de la clase, después de apoyarle dentro del aula en cuanto se detecta una dificultad, se le atiende fuera de esta para reforzarle hasta que lo alcanza"
www.meneame.net/search?u=doyou&q=Diariodeuninterino
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Lo que no se hace es rebajar el nivel de toda la clase al de los más torpes porque de esa forma nadie aprende más que el más torpe.
Eso no se hace en ninguna parte.
Solo vemos lo que queremos ver.
Generalmente aquellos países "donde más te exige la sociedad", son en los que más suicidios se cometen.
Las fuentes son un poco cutres:
laguiatv.abc.es/noticias/20160804/abci-italianos-television-2016080413
www.europapress.es/portaltic/videojuegos/noticia-espana-cuarto-pais-eu
El que quiera ver el éxito fracaso por lo que se hace dentro del aula o el método de enseñar está mirando en la dirección equivocada, me gusta el artículo porque va por ese camino
Ay mi buen meneante, ojalá la cosa fuese tan sencilla, pero me he reído un rato con su comentario ¡positivo al canto!
La segregación en España es por zonas.
Conforme más bajan los resultados del informe PISA, o el porcentaje de suspensos más se baja el nivel educativo.
Lo que importa es que las estadísticas (falsas) salgan bien y los padres no protesten. Que los niños aprendan es muy secundario.
www.newtral.es/bulo-finlandia-no-ha-prohibido-los-colegios-privados/20
Me voy a tomar un respiro en mi guerra contra la ignorancia. No todo el mundo merece el esfuerzo.
Lo que ocurre después de ese proceso de selección es que la privada farda de resultados académicos (A veces) y la pública tiene que comerse sus descartes porque en España tienen derecho a recibir una educación. Lo peligroso de ese modelo es que a la larga puede crear una educación a dos velocidades en la que si quieres que tu hijo saque buenas notas lo metes en una privada y si no queda otra pues para la pública. Incluso más triste es que a día de hoy los públicos de barrios céntricos donde abundan las buenas familias también expulsan alumnos problemáticos bajo cualquier premisa.
El tipo de barrio en el que se asienta un instituto aún es de enorme importancia para hablar de la calidad de la educación que allí se da, pero no se puede negar que la privada desestabiliza el conjunto, porque se libran de los que no interesan y se quedan con los más mansos para al final presentarse como centros perfectos para que tu hijo lo pete. En un sistema completamente público sería más fácil mirar por el bien común y entender que no sirve de mucho relegar ciertos alumnos a los mismos centros.
Yo estudié la EGB y el BUP, y jamás me enseñaron los reyes godos. A mis padres, que vivieron en la post-guerra, les obligaron a aprenderse la lista de los reyes godos de memoria ¿significa eso que a mí me dieron una educación peor?
Tirar del hilo y veréis la diferencia entre aquí y allí .
Ya del tema inmigración , porcentaje del PIB invertido... No hablemos.
Básicamente te quejas del manejo de influencias, que se puede regular a parte.
Lo que quieres es la mejor educación posible, no la misma educación mediocre para todos.
En España se atiende al alumno en clase, con apoyos algunas horas y mezclado con 24 más, sin reducción de ratios. En Finlandia, cuando tienes a uno con dificultades, además del profe de apoyo, te reducen la ratio a 15. Con uno. He tenido aulas de 27 con más de cinco alumnos con dificultades de aprendizaje y dos con dictamen.
Hay las dos cosas, una cosa no quita la otra. Por mucho que tú apoyes, si consientes y no exiges y no pones responsabilidad sobre los alumnos, es tirar el dinero a la basura.
En España, por cierto, sacar a un alumno fuera del aula a recibir ayuda se llama segregar. En Finlandia no conciben que un alumno esté en clase con dos niveles de desfase. Nos creemos muchos bulos de Finlandia. Son las dos cosas, exigencia y ayuda. Una cosa no quita la otra.
No es SPAM, pero lo tuyo sí es obsesión. Llevas años siguiéndome.
Soy el autor.
Yo no diría de primeras que en España somos menos exigentes que en Finlandia (Tampoco he estado allí, por lo que no puedo dar una opinión en primera persona), simplemente nos adaptamos a ratios cercanas a los 30 alumnos en los que sabes que si detectas a varios con problemas poco vas a poder hacer porque el sistema no quiere invertir un euro en ellos. En los centros que conocí hasta ahora las clases de refuerzo cuando llevan alguna suspensa de otros años se dan de manera voluntaria si el profesor quiere (no vas a recibir un euro por ello) y generalmente cuando se organizan no se presenta casi nadie; los profesores de áreas específicas también son escasos (Compartidos entre centros) y generalmente tienen que buscarse un hueco entre las horas normales de clase, etc.
Subir el nivel de exigencia a día de hoy solo conseguiría dejar más alumnos colgando que nadie va a intentar atender.
Por eso me parece que un título adecuado para la información proporcionada debería aclarar que en Finlandia quizá exista esfuerzo y exigencia, pero es que también hay refuerzos personalizados y recursos. Cualquiera lea el título tal y como está, va a pensar que los chavales españoles son unos vagos, y que los finlandeses son tan buenos porque los estudiantes allí se matan más. Puedo coincidir en que las metodologías activas no son soluciones milagrosas, pero también cabe clarificar todo lo demás.
Yo no sé cómo son los libros de hoy de Bachillerato, pero los que llevaban mis hijos hace unos pocos años (en ESO-Bachillerato) no eran muy distintos a los que llevaba yo, no solo en contenido, sino ni siquiera en su aspecto gráfico. De hecho recuerdo haberme preguntado ya entonces qué sentido tenían todas esas "reformas educativas" que se han hecho, pues al parecer lo único que cambiaban eran los nombres y duración de los ciclos: los contenidos eran los mismos.
No me extraña que por mucho que "reformen" la educación los resultados no cambien gran cosa: en realidad no "reforman" nada.
La educación en España exige cada vez menos. Los mismos profesores dicen en una reunión de evaluación: "para qué va a repetir si sabe que al año siguiente promociona por ley".
Subir la exigencia es lo que había en la EGB y no había más fracaso escolar.
Claro que hay recursos, pero no hablo de eso, porque aquí nos llega que hay recursos, lo cual es verdad, pero también que se enseña de manera innovadora, lo cual es mentira.
www.cps.org.uk/research/real-finnish-lessons-the-true-story-of-an-educ
www.libremercado.com/2019-04-28/cae-otro-mito-de-la-izquierda-la-educa
www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/mas_navarra/modelo_educativo_f
Como decía antes, el título del artículo es incorrecto, y por lo que veo ahora se justifica en una filia personal del autor, así que mantengo que habría que optar por otro.
Yo no entiendo que, cuando se habla de evidencia científica, alguien intente jugar la baza de "esto funciona pero tú no sabes cómo". Eso se llama ad hominem y está lejos de la valoración de los hechos objetivos necesaria para profundizar en el conocimiento de cualquier cosa.
No se puede tampoco hablar en términos de cutrez. Si te parece cutre que algo esté evidenciado científicamente, simplemente demuestras no estar capacitado para hablar del asunto ostentando argumentos basados en evidencias o hechos probados.
Buen apunte sobre el que reflexionar, el aprendizaje basado en proyectos lleva años usándose en estudios superiores al final de los mismos, cuando ya saben y lo que toca es aplicar lo que saben. No al principio y con personas sin conocimientos. Por ahí va la evidencia, que se puede usar en grados medios y superiores, no en la educación básica y para todo. Lo que no puedes es coger lo que funciona en adultos con grandes conocimientos y aplicarlo con niños que están empezando su educación formal, del mismo modo que a los adultos no les haces repetir la p con la a y cantar canciones o hacer dibujos de su familia o el colegio.
El título es más que correcto. Cuando Finlandia llegó al número uno no usaban metodologías constructivistas ni nuevas tecnologías.
Entiendo que tu carencia de ciertas habilidades te lleve a querer justificar tu método de enseñanza como el superior, pero es innegable que mucha gente más habilidosa le ha sacado utilidad a las metodologías activas. Nunca entenderé muy bien qué clase de complejo tenemos los profesores que nos impide poder decir libremente que no sabemos enseñar de una determinada manera. Los que no tienen ni idea de encender un ordenador se han pasado horas intentando explicarme que en el fondo es que los ordenadores no aportan nada a la enseñanza.
Y ojo, que un proyecto bien diseñado le pedirá a los alumnos que investiguen, pero también partirá de sus conocimientos previos sobre el tema, lo único que pedirá es una mayor implicación por su parte a la hora de alcanzar los objetivos (Que sean más activos, de ahí el nombre
Y repetiré por última vez que ambos sabemos que el título no se corresponde con el cuerpo de la noticia, pero entiendo que se trata de una cruzada personal justificada por tu ego, así que no voy a pedir que razones.
No hay metodologías pasiva, no emplees falacias de falso dilema. Pasivo es dormirse y despertar sabiendo. La habilidad del profesor es una cosa y la eficacia de una metodología otra. La eficacia de una metodología está u otra está evidenciada en metaanálisis como el del señor Hattie. La eficacia de un docente no la conoces y es una falacia ad hominem.
Sigues con un ad hominem en el que solo entro para decirte que me enlaces un solo estudio que demuestre que es mejor el aprendizaje por proyectos que la instrucción directa en primaria. Uno.
Insisto en no entrar en lo personal, disculpa si no bajo el nivel y te sientes incómodo hablando de ciencia.
Y sí, la denominación de metodología activa viene cuando se le obliga al alumnado a realizar por tareas por su cuenta en vez de dárselo todo mascado, a mí me parece bastante correcto.
Ah, y curioso que menciones un metaanalisis y lo interpretes como algo escrito en piedra cuando se incluyen allí desde prácticas puntuales a enfoques completos. Creo recordar que una de las conclusiones es que mejor que una rúbrica de evaluación es pedirles a los chavales que se pongan nota. No es el instrumento adecuado para realizar una comparación, pero parece ser que a algunos científicos se os escapa.
Y oye, si quieres te pongo un estudio en que se digan que son superiores, pero solo si el hecho de que exista da por finalizada la discusión y aceptas tu equivocación. Ponerse ahora a buscar un paper y que digas que no te vale porque no dice lo que tú por desconocimiento has grabado en la cabeza es un poco triste.
Hoy por hoy aprenderte las valencias de los elementos "uno por uno y en orden" no tiene demasiado sentido de por si. En cambio eso mismo contextualizado, explicando un poco los porqués... no solo se aprende mejor, sino que también se olvida menos.
Puedes dar una lista, o bien puedes hablar de los elementos halógenos, qué tienen en común, un poco en qué se diferencian entre ellos, algún vídeo de alguna reacción química, dónde los podemos encontrar... y luego seguir con otros grupos.
Tachadme de raro, pero creo que los videojuegos son el mejor invento de la humanidad.
Uno de los puntos más importantes es que la educación pública se ha puesto las pilas y hace prácticamente irrelevante elegir un modelo u otro, ya que la calidad es la misma.
Más vale saber porque se firmó un tratado que la fecha de la firma. Más vale saber sobre la filosofía del renacimiento que el año en que empezó. Lo de la memoria es para paliar la pereza de mucho profesor para hacer exámenes: es muy fácil hacer y calificar exámenes que requieran memoria que hacer y calificar exámenes donde el estudiante deba argumentar la respuesta.