Un instituto sin exámenes, con clases al aire libre, sin asignaturas, muchos docentes en el aula… Sin sitio fijo de trabajo ni organización del espacio, todo práctico, creación y construcción de los espacios de trabajo, no importa saber, importa hacer (producir), cada cuatro semanas cambian de proyecto (rotación empresarial), el objetivo es hacer productos, ser todos uno (eliminación de la individualidad). Si lo trasladamos al mundo empresarial oiríamos lo mismo. Ciertas prácticas educativas no tienen nada que ver con la mejora educativa.
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etiquetas: estar , no se puede , tan ciego , no verlo , prácticas educativas 
Tu hija ya ha crecido un poco y no te has dado cuenta. Además, las ha elegido ella.
Tu hija ya ha crecido un poco y no te has dado cuenta. Además, las ha elegido ella.
1. es extraño que se tiren 3 meses haciendo algo sobre pirámides y no se le quede nada de nada a ningún alumno. No deja de ser una opinión del autor, nada científico.
2. Ahora resulta que los que hicimos EGB recordamos absolutamente todo lo que "nos dieron" con meridiana claridad. De nuevo, es en base a un estudio empírico y no a la nostalgia del autor ¿no?
Qué el instituto hace "cosas" inspirados es la OCDE , cuando tus hijas o hijos alcancen el mercado laboral y lleguen entre algodones - las ostias (mayormente metafóricas) que les van a caer van a ser pocas, con suerte, aún tendrán familia y amigas o amigos a los que irles a llorar por lo desgraciado que son. No estoy diciendo que se enseñe a base de violencia física, pero si a que las niñas y niños tengan conciencia de comunidad - y sí, me estoy fijando de refilón en la enseñanza realizada en Japón en esa edad.
"[...]Avalado por chamanes y pedagogos del régimen[...]" - ahí las clavado
"[...]Otra cosa que también me sorprende es que los inventores de Viriato y Los Reyes Godos se callan[...]" - evidentemente, la retentiva tiene sus límites; pero al menos, cuando pasen unos años y lean o vean alguna que otra película , no tendrán que poner cara de poker al no saber lo que es una piramide. Al menos, le sonara.... se llama "cultura general".
En definitiva, para mi quién escribió el artículo desearía dejar a los críos y crías que aprendieran ellos solo y, sin traumas en un idílico centro donde ni hubiera profesores y que por ciencias infusas, la curiosidad guiase a la chiquillería.
No que haya una asignatura de latín, sino que en cada una se adapta el contenido al tema. Matemáticas: si tengo un aureus y tres denarios, cuantos sestercios puedo cambiar
educación
Del lat. educatio, -ōnis.
1. f. Acción y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
4. f. Cortesía, urbanidad.
dle.rae.es/educación
Si buscas enseñanza verás que tienen una acepción análoga a la 3
Está demostrado también que sigues sabiendo muchas de las cosas que crees haber olvidado y que sabes muchas más cosas de las que crees gracias a la educación formal.
Y has mezclado churras y merinas, no se trata de Egb contra lomloe, lomce o la siguiente en 4 años, sino en basar el aprendizaje en evidencias, no en modas.
Curiosamente respecto al término enseñanza... dle.rae.es/enseñanza
enseñanza
1. f. Acción y efecto de enseñar.
2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe obrar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.
fíjate tú, que en ningún momento habla de doctrina... ni que sea sinónimo de educación...y mira el punto 1 ...
"Cuando te sepas la lista de los reyes godos vuelves a encender la play. Entre tanto, me llevo el cable"
Y se aprendió la puñetera lista en un par de horas...
Ahora es mayor, aún se la sabe y se descojona por ahí con la peña... Debe haber ganado alguna apuesta con la pijada...
Tonterías a parte, a mi me tocó estudiar Latín en BUP y antes de empezar el curso me parecía una gilipollez pero luego me gustó y estoy contento de haberlo estudiado.
No parece que te preocupes mucho de la educación de tu hija si te enteras de las asignaturas que va a cursar porque ella te lo dice y no tienes ni idea del currículo.
A qué chaval de 15 o 16 años le importa el Latín o el griego
¿Pero no iba a pasar a cuarto de primaria?
Da igual cómo lo hagas, que mientras vayan obligados, en cada uno queda decidir o no aprovechar el tiempo allí.
Y también te ayudará más a aprender otras lenguas romances.
obligenobliguenSi el carnicero o el de la gestoría te timan, si el otro defrauda a hacienda y los cuñados hacen a sus anchas eso es educación también, educamos todos, mi comportamiento en un parque o la cola de un supermercado puede educar, y es parte de la educación
No es echar balones fuera ni buscar culpables del problema que tenemos, ni es problema de políticos, ni de los padres ni de los profesores. Es de todos
#15 la memoria es necesaria pero todos los estudios en educación coinciden en lo mismo tres cosas
se aprende haciendo es decir aplicando los conceptos
se aprende cuando el mismo concepto se aplica en muchas situaciones distintas
y se aprende cuando (por las buenas o por las malas) el hecho de no aprender es más desagradable que el esfuerzo que supone aprender
Las comunidades educativas, el aprendizaje por proyectos, todo eso funciona cuando se hace bien. El problema es que creer que por ponerlo ya por si mismo va a suponer una mejora y al final la comunidad ni sabe educar ni los proyectos se convierten en trabajitos.
A mi esta frase me parece un poco exagerada, no puede ser cierta
Necesitas comprender algo para que luego la memorización tenga algo de sentido.
Sino es como una escuela coránica de los talibán.
Vamos a ser honestos. El sistema de que el profesor dicte apuntes y te lo estudies por repetición de lecturas es el camino directo a la desidia.
Curiosamente la respuesta más hostil te la encuentras cuando, en voz baja y muy despacio, sugieres que a lo mejor se están llevando demasiados proyectos a la vez y entre pancarta y pancarta necesitas un par de sesiones para los pronombres.
O pides claramente de forma irónica que te dejen hacer una pancarta con pronombres, te adelantan por la derecha, te rindes y en tu colegio acaba colgada una pancarta con pronombres entre lo de Malala y lo del Sahara
En estos tres ámbitos los alumnos tienen que conseguir ciertas metas (por llamarlo así). Dichas metas vienen estipuladas en las diferentes leyes educativas y proyectos curriculares de centro.
A donde quiero llegar es que el niño puede que no tenga que saber lo que es una pirámide. Lo que tiene que saber es que es un triángulo, identificarlo, saber dibujarlo y hacer el triángulo sin joder el triángulo del compañero y entendiendo que hay lugares diferentes con gente diferente, el proceso de investigación... Esto me lo he inventado porque tendría que saber el curso y repasar la ley educativa.
Da igual que no sepa lo que es una pirámide lo importante es que llegue a las metas estipuladas.
Sí que es cierto que hay proyectos mejores y mucho más redondos. Se nos insta y se nos forma para que al hacer un proyecto se aproveche todo de él. Pero a veces, no sale.
Con todo, nuestro sistema educativo no es especialista como puede ser el de otros países, se centra en dotar a los alumnos de destrezas, de una base sólida para que puedan desenvolverse de forma rápida y eficaz ante nuevas materias.
Aún así me cuesta que después de estar 3 meses con las pirámides a vueltas no sepa lo que es una.
Pero luego pienso que el mercado laboral es el que es, y que no va a cambiar por mucho que hayan nuevas generaciones con una educación de ese tipo, y pienso "¿hasta qué punto es malo que desde el cole nos vayan acostumbrando a lo que, inevitablemente, nos encontraremos en el trabajo?"
Un ejemplo mi hija este año ha trabajado los animales, el huerto y vehiculos, en los 3 casos al profesor no le importa la materia en si, sino otros conceptos que sacan a colación y los temas son meros vehiculos para hacerselo mas ameno a los chiquillos y que destaquen su atención
Supongo que quereis que en primaria les preparen para trabajar en la NASA
PD: Mola que se destaquen las clases al aire libre, hoy en Cáceres a las 09:20 de la mañana tenemos 31º y la junta ha aprobado suspender el horario lectivo a las 12:00 de la mañana porque consideran que puede ser peligroso pa la salud
Yo soy de la última promoción de la EGB h empalmé con tercero de ESO. En 4 tuve la opción de elegir entre Francés y Cultura Clásica y elegí francés por utilidad. Nona prendí una mierda porque no me interesaba lo más mínimo. Minhermabo eligió Cultura Clásica y aprendio el suficiente latín como para defenderse.
La diferencia es que en junio proyecto si no te interesa el proyecto no aprendes una mierda de nada, porque es transversal. Sin embargo en una asignatura no aprendes nada de esa asignatura.
Y de griego aprenderá muy poco, pero te ayudará con la gramática del alemán si algún día decide aprenderlo.
En una escuela privada no va a ser mejor. Va a tener que pasar una serie de hitos y aprobar una serie de materias.
La educación en algunos aspectos debería ser más práctica y más experimental, pero esta demostrado que la enseñanza puramente por proyectos no funciona y de hecho en Finlandia han reculado muchas escuelas.
Cuando pretendes apoyar lo que dice el post y lo haces dando argumentos antagónicos al post y aportando datos erróneos y concluyes con un maravilloso: "ojalá ser rico" que confirma tu indigencia moral y que no has entendido una puta mierda.
Toda la descripción de un país en 4 líneas.
¡Vamos Rafa!
Conozco a varios chavales que han terminado el Instituto bajo estos modelos y por supuesto que tienen cultura como la que teniamos los de egb.
Ahora resulta que en EGB estudiabas de memoria como un bestia en un momento puntual para un examen y no se nos olvidaba el 95% en las siguientes semanas.... Anda venga a contar películas con bailes a Bollywood.
Hasta estudiar como un burro mejora la memoria a corto plazo. Y nada entra en la memoria a largo plazo sin pasar por la memoria a corto plazo. Así que también es bueno estudiar como un burro, aunque luego te olvides del 90%.
Hay que decir que este caso no es tan obvio como el de la televisión o FB, donde está claro quién paga, en la educación no creo que haya nadie pagando por modificar el programa educativo, sería escandaloso, pero si me parece que desde las altas esferas se trata de influir a los responsables de los planes de educación para que se hagan conforme sus intereses, y tendríamos que evitar que el modelo de la educación pública sea decidido de forma poco transparente por ves a saber quien, la definición de ese modelo tendría que ser algo mucho más abierto.
Entiendo que sí has sacado esa conclusión es porque no eres un profesional de la comunidad educativa.
No es un ejemplo malo, podría ser mejor pero no es malo en mi opinión. Los niños viven en un mundo real en 3D pero tienen unos estadios psicoevolutivos. Una cosa es que puedan manipular la realidad e incluso entender o memorizar acciones y reacciones y otra cosa es que la entiendan o puedan entenderla.
Por eso las "metas" a alcanzar en geometría en un niño de primero de primaria son muy diferentes a las que puede alcanzar un niño de sexto de primaria. Simplemente no están capacitados para entender ciertos conceptos.
Por eso en primero o en infantil se trabaja, por ejemplo, con pelotas para trabajar el concepto de círculo pero no el de esfera.
Y por eso hacer un trabajo con pirámides bien no tendría como objetivo trabajar una pirámide geométrica sino afianzar el concepto de triángulo y se ahí ejemplo.
Que nos centramos mucho en la idea del concepto de pirámide pero quizás pueda ser que eso no sea lo que se evalúe en ese curso y sea precisamente usar la realidad que rodea al alumno para conseguir afianzar el concepto requerido.
Y estoy siendo muy escueto porque no tengo tiempo ni creo que sea este el canal adecuado para soltar una parrafada inmensa que justifique o que ahonde en lo que estoy diciendo. Cualquier libro de didáctica o de bases pedagógicas de la educación te puede solventar esta cuestión. Lo cierto es que esto de la evaluación y las rúbricas es un tema muy muy complejo.
Gracias
En proyectos también se hace eso, no se porque tiene que ser una cosa o otra.....
si te lo explican y no lo aplicas tampoco tiene mucho sentido tampoco tiene sentido que no se explique nada
Y si está demostrado que hay que aplicar variedad, la enseñanza solo con cualquier metodología o repetitivo no funciona, se debe aplicar a distintos casos, y sí la enseñanza es práctica y enfrentarse, lo que pasa es que te tienen que enseñar cuando te tienen que eseñar
es que una cosa no quita la otra
Es como leer un libro, no vas a recordar todo ni aunque te guste, pero si solo te lees el resumen, pues al final solo recordarás una parte, ya no del libro, sino del resumen.
PS: Quiero complementar mi comentario con el de #49, pienso que la educación también tiene una faceta de "diversificación", de saber que existen muchas más cosas, y que se te interesan puedes profundizar en ellas, o solo tener nociones básicas.
Hay gente que no engorda coma lo que coma
hay alimentos que engordan más que otros
Menudo cuñao estás hecho con tus grandes frases de 0.60, deberías desarrollarlo y escribir un libro sobre esos temas.
El modelo actual de educación ya le va bien al poder.
Creo que lo que ocurre es que estamos en un mundo cambiante donde nadie tiene claro como preparar mejor a los jóvenes para su futuro donde muchos pueden trabajar en algo que no siquiera existe hoy en día (donde la capacidad de adaptarse e innovar son clave).
Desde cada sector se proponen soluciones que se alinean con distintas visiones. Pero me parece simplista la lectura que hace el autor sobre que coincida lo que dice la OCDE para asumir que ciertas prácticas educativas son un caballo de Troya para convertir a tu hijo en el lobo de wall street.
Es sólo tu visión, nada científico.
¿Qué es el saber? Dice el diccionario:
"Conocimiento profundo en una ciencia o arte."
"Conjunto de conocimientos amplios y profundos que se adquieren mediante el estudio o la experiencia."
Y de aquí vamos a DIFERENCIA ENTRE DATO, INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO.
"Quizás la forma más sencilla de diferenciar los términos sea pensar que los datos están localizados en el mundo y el conocimiento está localizado en agentes de cualquier tipo, mientras que la información adopta un papel mediador entre ambos.
Un agente no equivale a un ser humano. Podría tratarse de un animal, una máquina o una organización constituida por otros agentes a su vez."
"Un dato es un conjunto discreto, de factores objetivos sobre un hecho real. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas, y por sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito."
"La información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo, es capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos."
"A diferencia de los datos, la información tiene significado (relevancia y propósito)."
"Hay varios métodos:
• Contextualizando: sabemos para qué propósito se generaron los datos.
• Categorizando: conocemos las unidades de análisis de los componentes principales de los datos.
• Calculando: los datos pueden haber sido analizados matemática o estadísticamente.
• Corrigiendo: los errores se han eliminado de los datos.
• Condensando: los datos se han podido resumir de forma más concisa."
Lo que pasa es que también hay por ahí mucho heridito que sin querer formarse y currar (porque los proyectos dan muchísimo más trabajo que una clase magistral) intentan uno, le sale un cagarro y entonces ya está, a despotricar contra ellos se ha dicho.
No hay narices a opinar así en una visita a una escuela Montessori, una escuela finlandesa o en Reggio Emilia, por ejemplo.