Primavera de 1999. En un instituto del norte de Madrid, un profesor de Literatura está devolviendo los comentarios de texto de El Quijote corregidos. Cuando llega a Juan, el peor alumno de la clase, le hace levantarse: "Muy buen trabajo, Juan. Enhorabuena. Yo esperaba que no presentases nada, como siempre, pero se nota que esta obra te ha interesado y que la has comprendido mejor que nadie en esta clase", le dijo.
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El único fin es adoctrinar a las nuevas generaciones para que se esterilicen y se suiciden demográficamente dando paso a otra civilización, el gran reemplazo.
Todas las mujeres fértiles españolas adoctrinadas , rechazan la maternidad porque les han hecho creer que es mejor la vida si son esclavas sumisas de sus jefes en vez de madres y esposas. Pasada la etapa de fertilidad dentro de 20 años , mirarán perplejas como las madres de los nuevos españoles y con 6 hijos por mujer, han venido de mundo islámico.
En España hay solo 18 millones de puestos de trabajo, de los cuales 9 millones están ocupados por mujeres que impiden que otros hombres se ganen la vida para mantener una familia, y de esa manera el sistema traidor y aniquilador, mata dos pájaros de un tiro.
Insisto que la explosión demográfica del resto del planeta no es precisamente de la extrema minoría blanca a punto de desaparecer.
Nunca en la historia de las invasiones, se convenció a los pueblos de su propio suicidio.
La vida son ciclos reproductivos. Mi abuela tuvo 10 hijos, fue una coordinardora poderosa de su hogar y también trabajaba. Fue muy feliz, con sus 32 nietos que la adoramos. fue la mujer más equilibrada que conocí en mi vida. no esas chifladas que sustituyen los hijos que no tienen por un gato o un conejo
Y lo jodido es que la solución siempre pasa por racionalizar la exigencia de trabajos y pedir solo aquello que estés en condiciones de corregir y que puedas garantizar que investigarán debidamente, parándose en ello. Pero claro, ante los padres siempre queda mejor decir que le pides trabajos de 30 páginas cada trimestre, y no cosas que no llegan a 10 páginas pero en donde te aseguras que tienen que pensar un poco. Y, por supuesto, la cantidad de texto siempre será visto como algo que marca la subida de nivel: 30 páginas sobre la revolución francesa, 40 sobre los mamíferos, 20 sobre Lorca, etc. ¿Cómo no va a ser eso la prueba de que están en un curso alto?
También es verdad que a veces no se valora el trabajo propio. Recuerdo una entrega hace años de una asignatura de programación y estructuras de datos en la que se pedía buscar datos dentro de unos grafos en unas condiciones un tanto complicadas. Ese era el trabajo (ya difícil por si solo, al menos para un alumno de 2), pero decían que también se valoraba la implementación propia de las clases de las interfaces de todos los tipos de datos implicados en vez de las propias de Java.
En resumen que implementé todas las putas clases que extendían las interfaces de nodos, listas, colas, pilas, árboles, árboles binarios, etc., así como todos los iteradores y comparadores sobre los TADs hasta llegar a la solución del problema. Jod..., es que solo me faltaba programar el propio Java
Negativo. Un trabajo tremendo para una nota cutre.
Positivo. Por lo menos aprendí algo de Java, que empezó a gustarme (a cambio ahora en python no me aclaro bien
Perdón por el tocho.
Si no, Hadrián, me cago en tus muertos.
#42 opino igual, la cuestión de la memoria es irrelevante.
Ahhhh, el funcionariado. Cáncer del país.
Educación, policía...
Aunque en la vida real luego no.
Es decir, es irrelevante que se pueda detectar un copia&pega. Es irrelevante que haya sitios con trabajos prefabricados. En el entorno en el que ya nos movemos esas cosas se pueden hacer y la educación no hay que orientarla a conseguir que los alumnos sepan manejarse como si vivieran en los años 70, sino que debe orientarse a que sepan manejarse en el día de hoy.
Antes era necesario que un estudiante de física supiera las fórmulas a aplicar porque cuando trabajase no sería práctico que tuviera que salir a la biblioteca a consultar una que se le había olvidado. A día de hoy tiene miles de fórmulas a tiro de click y su formación le debe proporcionar criterio suficiente para saber cuál elegir.
Nuevos tiempos, nuevas necesidades, nuevas demandas en la formación.
Es como lo veo yo, pero el profesional eres tú. Obviamente me verás fallos y tu criterio será mejor.
(lo siento el mensaje anterior quedó demasiado escueto)
El sistema memorístico de evaluación es una mierda, pero por desgracia, nada irrelevante
A mí, mis alumnos me lo dicen claramente: ellos quieren aprobar, y yo, como profe joven, debería empatizar con ellos y facilitarles eso. Yo les respondí que a mi que aprueben me da igual. Que lo que yo quiero es que aprendan.
Pero no hay manera: como #37 os ha mostrado, currarse algo diferente cuesta mucho trabajo. Y es muy ingrato.
Algunos no lo logran entender así
Por no decir que aunque seas capaz de encontrar cualquier fórmula en cinco minutos vas a ser más eficiente si no necesitas buscarla. Soy informático y cuando me toca aprender un nuevo lenguaje me cuesta mucho escribir cualquier programa sencillo, aunque tenga toda la documentación del mundo a mi alcance. Conforme te habitúas a él las cosas salen más fluidas y sin necesidad de consultar apenas nada.
Por no decir que la capacidad de trabajo es un valor importante para el mundo real o la importancia de la memoria visual para recordar las cosas.
Salu2
Se ha demostrado que escribir una frase equivale, a efectos de memoria, a leerla unas 12 veces. Además, cuando se escribe a boli se activan más áreas cerebrales que cuando se "copia-pega" desde un ordenador. Es una forma de hacer introducir ciertos conceptos en la cabeza. Si quieres los estudios te los busco.
En mi caso, recuerdo mejor la vida de Alejandro Magno (me tocó hacer en su momento una biografía suya) que de un paisano. En la actualidad la wikipedia tiene mucha más información que la que saqué en su día, pero con la diferencia que lo que escribí se me quedó impregnado en la zona de memoria a largo plazo y la otra tras cuatro golpes de rueda de ratón desaparece a los 5 minutos.
Seguidamente se determinará por exámenes, coloquios, preguntas, etc.
Lo cierto es que en ambos sentidos también se aprenderá más (El que copia haciendo un análisis escaso, pero en el fondo analizará para saber lo que copiar) y el que hace un análisis más profundo una vez informado.
Sería interesante que se estudiara más este fenómeno en las aulas y se tratara de trabajar la lectura razonada desde móvil u ordenador.
Es necesario tener un nivel y memorizar cosas es lo más fácil de ese nivel. Pero incluso quien memoriza lo inmemorizable, llega un momento que no le basta y tiene que recurrir a inteligencia o brillantez para llegar al nivel.
Pero llevando la reducción al absurdo al otro extremo, si careces de la capacidad de alcanzar nuevos aprendizajes (que no es otra cosa que la memoria, que no se limita a datos, también a procedimientos, experiencias...), ¿podrías siquiera llevar una vida autónoma?
Es cierto que los nuevos sistemas educativos son, la mayor parte de las veces, peores que el tradicional. Pero eso no hace del modelo tradicional el mejor de los modelos. Se basa mucho en memorizar sin por ello comprender. Los exámenes están realizados para aquellos que conocen exámenes del mismo profesor (no son pocos los que repiten exámenes, especialmente en la Universidad) y no para aquellos que realmente los comprendan, a veces lo que piden es de una dificultad enorme, pero los alumnos saben que temas han de estudiar, perdón, memorizar.
Una vez más, en Francia la mayor parte de alumnos de ingeniería termina la carrera de 5 años en 5-6 años... ¿ocurre lo mismo es España? ¿Están más motivados los franceses? ¿Son más inteligentes? No. Nada de eso. El que haya trabajado de igual a igual podrá ver las carencias de unos y otros. (Realmente envidio su capacidad de expresarse y oratoria, algo que aprenden porque muchos de los exámenes que realizan son hablados y en público).
Pero volviendo a lo que hablaba, en Francia los exámenes son mucho más sencillos. Nunca he realizado un examen en Francia, pero si que, gracias a Coursera, he tenido la oportunidad de realizar exámenes como los que realizan en las universidades americanas, en concreto un curso, era el primer año, el profesor no sabía muy bien como realizar un curso online, así que lo hizo como sus clases de Universidad y el examen fue el mismo que puso a sus alumnos (simplemente nos faltaron las clases prácticas). Es de las pocos cursos de Coursera para el que tuve que estudiar, el examen me encantó, muy sencillo si sabías y comprendias la asignatura, jodidísimo si no, incluso mirando los apuntes no podrías.
Así es como debieran ser los exámenes. Si comprendes pasas, en España pecamos de exigir memorizar cosas absurdas y de exámenes con el ejercicio más difícil posible.
El resultado las carreras las acabamos tarde, y muchas veces no comprendemos lo que hemos estudiado, simplemente hemos memorizado.
Como me decía una buena amiga, yo era de sobresalientes en historia pero no se nada de historia porque lo único que se son fechas y lo que ocurrió en esas fechas, que es lo que pasó, que es lo que llevó a esto, por qué, como vivía la gente,... lo desconozco.
No recuerdo ningún trabajo de instituto de 30 o 40 páginas.
Y bueno, que los trabajos de 10-15 páginas tampoco son la solución si al final son genéricos. Quince páginas sobre la revolución francesa en una clase de 30 alumnos van a acabar con un profesor leyendo 450 folios de lo mismo y con unas notas dadas al peso por simple cansancio.
Recuerdo, durante mi paso por la facultad, a una profesora que tenía fama de dar las notas un poco al azar. Nos puso como trabajo de curso la realización de unos resúmenes de unos textos que ella misma nos proporcionó, así como responder a una serie de preguntas. Cuando lo acabamos nos dimos cuenta de que cada uno de nosotros tenía más o menos 50 páginas y en mi clase había más o menos 100 alumnos: 5000 páginas de resúmenes casi idénticos o muy parecidos. Las notas las dio en una semana y eran todas muy similares, con una serie de sobresalientes que parecían no tener sentido porque se trataba de gente que había reconocido copiar su trabajo del de otras personas que al final se quedaron en el notable. Si ibas a su despacho a revisar tu trabajo te despachaba con frases genéricas del tipo: "Está bien, pero le faltan detalles para llegar al sobresaliente". Adoptando una actitud así, y pidiendo trabajos que no te va a leer porque no tienes el tiempo o paciencia para hacerlo solo terminas desmotivando al alumnado y provocando que te quede la fama de profesor con el que da un poco igual si te esfuerzas o no.
Si uno como docente está sobrecargado con clases y te dicen a la cara que la preparación de clases y la calificación de trabajos o exámenes no tiene ningún peso en su programa laboral ¿qué va a hacer? simple, hacer que este proceso sea el menos costoso o el más fácil para el docente.
El problema es que cuando hay pruebas estatales o pruebas para revisar que tan bien están la estudiantes, es decir prueba de terceros, los estudiantes no dan palo con agua. O no nos vamos más lejos, las mismas empresas dicen que los estudiantes recién egresados no son muy eficientes que digamos.
Ya hay voces de alarma con respecto a esos resultados y las universidades ¿Cómo han respondido? obligan a los docentes a hacer exámenes similares a las hechas por terceros con la esperanza que mejoren los puntajes, nada más. Aprender no vale ni mierda, lo importante es el puntaje.
Siempre me pregunté por qué estaba ahí, hasta que un día me puse a investigar y descubrí que esas eran las oficinas originales.
El segundo día de cansarme a pedir que se callasen y centrasen pensé que había que cambiar el sistema, hasta ese momento estaba aplicando lo que yo "mamé" en la época de la EGB.
Llegué a clase, me quedé en silencio hasta que todos se dieron cuenta y se callaron mirándome.
Les pedí que uno a uno fueran diciendo lo que querían tener (no ser) de mayores, que cosas materiales querían conseguir o qué reconocimiento de los demás querían obtener.
Así, empezando la casa por el tejado, les fue haciendo bajar en los pasos que habrían de dar en su vida para obtener aquello...formación, esfuerzo, superación, competitividad (porque siempre habrá alguien que esté mejor formado sobre el papel) y se dieron cuenta que aunque no es garantía de obtener todo aquello, el no seguir esos pasos sí lo era para no conseguirlo.
No se trataba de que la clase fuera un castigo...sino que si no la aprovechaban, el mundo iba a seguir girando sin ellos, y todos tenían por desgracia ejemplos en la familia de gente con y sin formación en paro.
Si el chaval hace trampas para leer el Quijote, solo se hace trampas a él mismo, y hay que hacerle entender que aunque el Quijote no le va a ayudar en una futura entrevista de trabajo, el entender y sintetizar un texto sí lo hará.
Me alegro que todos acabaron aquella asignatura sabiendo lo que hacían y por qué, la satisfacción de aquellos que se esforzaron partiendo de un nivel académico inferior y se dieron cuenta ya tan jóvenes de que el esfuerzo recompensa no está pagado para mí.
P.D: Todos aprobados con buena nota porque aparte de merecerlo en el examen, lo demostraron en el día a día. No he vuelto a dar clases porque no tengo esa vocación y no quería acabar siendo como la inmensa mayoría de profesores que he tenido desde colegio hasta la universidad.
De este modo se "obliga" a pensar y a verbalizar las ideas. Aqui no hay de donde copiar y pegar.
Una ley que vuelve a dar validez académica a la asignatura de Religión, que recupera las pruebas externas de evaluación o reválidas, que es más exigente a la hora de otorgar becas universitarias y que establece concierto con los colegios que separan por sexo a los alumnos.
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